实验型化学创新人才
能力培养的实践路径与思考

张治元 李春举 王璐

　　在新一轮科技革命与产业变革背景下，高校人才培养正由“知识传授”向“能力塑造”转型。本科阶段作为科研素养形成的关键时期，如何构建系统化、可持续的科研能力培养机制，已成为提升人才培养质量的重要命题。

　　结合近年来教学与实践探索，我们围绕本科生和研究生科研能力培养，逐步形成了一条贯穿全过程的培养路径，并在实践中取得了较为显著的成效。

　　一、问题导向：本科生科研培养的现实困境

　　当前本科生科研培养仍普遍存在三个不足：一是介入时间偏晚，多集中于高年级，难以形成持续积累；二是培养方式碎片化，多以短期项目或课程实验为主，缺乏系统设计；三是成果导向不清晰，学生虽参与过实验，但难以形成完整科研闭环。

　　这些问题直接影响学生科研兴趣的持续性与能力提升的深度，也制约了高质量创新人才的培养。

　　二、路径构建：分阶段递进的科研能力培养体系

　　针对上述问题，我们构建“科研素养—科研实践—自主研究—成果凝练与表达”分阶段培养体系，实现从启蒙到提升的梯度推进。

　　在科研素养阶段，重点强化科学思维与学术规范训练。通过开设科研导论课程、文献阅读训练与专题讲座，引导学生掌握问题提出、文献分析与逻辑构建的基本方法，为后续研究打下基础。

　　在科研实践阶段，依托分层实验体系与项目化训练，推动学生从基础实验向综合性、研究性实验过渡。通过引入数据分析工具训练和仪器使用规范，使学生具备基本科研操作与分析能力。

　　在自主研究阶段，鼓励学生围绕兴趣开展小课题研究，实行分级分类指导机制，并设置阶段性考核节点，强化过程管理，使学生真正经历“提出问题—设计方案—实验验证—分析总结”的完整科研过程。

　　在成果凝练与表达阶段，重点提升学生科研成果的系统化表达能力，包括论文撰写、成果汇报与学术交流训练，使科研成果能够“说得清、讲得明、用得上”。

　　三、机制创新：竞争与协同并行的培养方式

　　在培养过程中，注重构建“竞争激励+协同合作”的双驱动机制。前期通过小组评比、成果展示等形式激发学生主动性，后期通过团队整合与跨学科合作，提高复杂问题解决能力。

　　同时，建立“教师—研究生—本科生”三级指导体系，发挥研究生的桥梁作用，实现经验传递与分层指导，既提高指导效率，也保持培养的连续性。

　　四、条件保障：多维支撑体系的构建

　　科研能力培养的有效实施离不开制度与资源支撑。在师资方面，构建稳定的导师团队，实现分阶段精准指导；在资源方面，开放实验平台与仪器设备，提供必要的科研条件；在管理方面，优化科研活动组织方式，增强灵活性与规范性；在激励方面，将科研成果纳入评价体系，提升学生参与积极性。多维度保障共同构成了科研能力培养的支撑基础。

　　五、实践成效与启示

　　经过持续推进，本科生参与科研的覆盖面显著扩大，科研兴趣明显增强，部分学生已具备独立开展研究的能力，并在论文发表、成果转化等方面取得突破。

　　实践表明，系统化、全过程的培养路径能够有效提升学生科研素养，促进创新能力形成。同时，科研训练不应局限于特定项目或阶段，应融入人才培养全过程，形成常态化机制。

　　六、进一步思考

　　在持续推进过程中，仍需关注低年级学生时间保障不足、课题难度匹配度不高以及跨学科融合不充分等问题。未来可通过完善科研学分认定、优化课程结构、拓展跨学科平台等方式，进一步提升培养质量。

　　总体来看，本科生科研能力培养应坚持系统设计、分阶段推进与多方协同，通过构建可持续、可复制的培养模式，为创新型人才培养提供坚实支撑。

　　【作者单位：天津师范大学化学学院；本文系天津师范大学教学改革研究项目“本科生科研能力培养探索”（项目编号：JG01223104）；天津师范大学教学改革研究项目“创新型高水平科研人才培养模式的研究与实践——以化学综合实验课程为例”（项目编号：JG01223097）；天津师范大学研究生教育教学“从游生态”改革专项计划“‘化学+机器学习’交叉学科研究生培养模式探索”（项目编号：2025JGDS010Y）】