红色文化资源融入
高职思政课沉浸式课堂教学改革研究

崔市国

　　大力推动红色文化资源融入思政课沉浸式课堂，能够有效破解思政课内容枯燥、体验感薄弱等痛点，提升思政育人的感染力与实效性。对此，高职院校应立足育人定位，以沉浸式课堂教学为载体，深度融入红色文化资源，重构思政课堂，在润物细无声中铸魂育人。

　　一、红色文化资源融入高职思政课沉浸式课堂教学改革的意义

　　在当前高职思政课沉浸式课堂教学改革背景下，将红色文化深度融入课堂教学，有助于解决传统思政课情感疏离的问题，进一步增强思政教育的吸引力与感染力。通过角色扮演和情境还原等沉浸式方法，将红色文化资源转变为可感知的历史场景，使学生在主动参与和体验过程中加深对思政教育的认知与感悟。红色文化资源承载着崇高的革命精神与坚定的理想信念，将其融入沉浸式课堂，依托亲身实践体验、情感氛围熏陶等形式，能够触动学生内心、引发情感共鸣，推动学生将红色基因内化于心，转化为价值自觉，切实增强思政教育的育人实效。

　　二、红色文化资源融入高职思政课沉浸式课堂教学改革的策略

　　深挖本土红色文化，增强思政教育活力。高职院校应系统梳理本地特色红色文化资源，搭建红色文化资源库，尤其要注重整合当地革命遗址或纪念馆等实体育人资源，让思政育人从课堂延伸至课外。高职院校可依托本地的革命遗址、博物馆等特色红色文化资源，创新性地策划一系列红色文化虚拟仿真项目，将抽象的红色故事以可见、可感的数字化形式呈现，引导学生“走进”烽火岁月，在模拟情境中切身感受革命的艰苦与光荣。例如，长春医学高等专科学校组织医学生参观解放长春第一前线指挥所旧址、吉林省近现代史展览馆等场所，在可听可感的氛围中重温东北抗联历史，推动学生从被动接受灌输向深入历史场景感悟转变。

　　引入数字技术赋能，搭建沉浸式体验场域。沉浸式课堂的核心在于带给学生丰富的感官体验，高职院校可尝试引入虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等先进技术，构建虚实融合的育人场域，精准破解传统红色教育中内容抽象、体验不足的难题。高职院校可与本地的革命纪念馆建立长期合作关系，整合双方优质育人资源，开辟“云上思政课”，在数字化技术赋能下，让红色文化资源真正融入思政课堂。

　　紧扣职教特色，在职业情境中引发共鸣。思政课沉浸式课堂构建，应始终紧扣职教特色，重点突出职业教育的实践性，将红色精神与工匠精神、职业素养深度整合。高职院校可开辟具身式思政课，邀请大国工匠走入思政课堂，以真实案例、个体经验开展思政教育，让学生在聆听真实故事、观摩实际操作的过程中，感悟“技能报国”的实际价值。除此之外，高职院校应加大投入建立校外红色文化育人基地，定期组织学生参加校外实训活动，如鼓励学生根据红色文化学习感悟，自编、自导、自演历史情景剧，在实践中加深对红色文化的感悟与理解。

　　三、优化评价机制，量化反馈育人成效

　　沉浸式课堂教学需完善评价体系支撑。传统知识评价方式与思政课沉浸式课堂教学目标不匹配，亟待改革评价机制，让沉浸式育人效果可量化、可评估。高职院校需提高对思政课堂评价的重视程度，在数字化技术赋能下搭建全要素应用、全过程、全场景的评价体系，全面记录学生参与红色研学、历史情景剧展演、VR任务闯关、革命遗址观摩等行为数据，通过对数据的挖掘与整合，记录学生的红色文化学习轨迹。在此基础上，学校、企业、社区分别给出评价，通过多主体协同评价，实现学生红色素养发展轨迹的可视化呈现。部分高职院校聚焦学生在思政理论学习、实践感悟和文化传承等维度的表现，将学生的作品、调研报告等成果融入思政课评价范畴，从而客观、全面地反映学生的素养水平。

　　四、结语

　　红色文化资源是高职院校思政课的宝贵财富，沉浸式课堂则是挖掘和利用这些财富的重要抓手。只有二者深度融合，才能激活高职思政课课堂活力，让学生在数字场景、职业场景中汲取精神力量，最终成长为德技兼修的高素质人才。

（作者单位：山东职业学院）