课程思政视域下英语文旅融合教学实践研究

王婧

　　外语教育作为连接民族文化与国际视野的桥梁，肩负着传递中华优秀传统文化的时代重任。本文基于高校育人规律，探索课程思政视域下英语文旅融合的内在育人逻辑，进而提出依靠地域资源重构内容、创设多维协同情境、完善闭环评价网络的实践办法，以培育出既有宽广国际视野，又有坚定文化自信的复合型人才。

　　一、高校英语文旅融合教学的内在逻辑

　　（一）语言工具属性与文化价值导向的协同共生

　　在课程思政视角之下的高校外语教学中，应将语言的工具属性、文化育人价值融为一体，建立起相互促进的育人范式，让外语不仅成为跨文化交流的纽带，还作为阐释民族文化、传递主流价值的关键载体。随着文旅融合不断深入推进，赋予了英语教学明显的文化属性，使其自然而然地拥有意识形态传播、公共教育的职能。在高校育人框架中，通过剖析跨文化交际的变化过程，引导学生探索本土文化根源，形成明确的政治认同、坚定的文化自信。这种同构逻辑要求教学设计不应仅仅局限于单纯的语义转换，而要将价值矩阵融入日常话语模式的建立过程中，促使学生在进行语际转换的时候，能够自己体悟中华优秀传统文化的精神根基，让语言技能的锻炼遵循并服务于正确的价值导向。知识传授与价值塑造共同发挥作用，改变了枯燥的训练模式，让文化传播有了坚实的语言支撑，进而达成专业教学与思政教育的深度同频共振，为提高大学生的综合素养提供有力的保障。

　　（二）职业伦理精神与地域文旅传播的内在契合

　　高校学生综合素养的培育和地域文旅产业的传播需求，在核心目标上呈现出高度的内在契合、双向帮助的机制。当代大学生所肩负的社会责任与现代文旅从业者所需要的创新思维，有着天然的共通之处。在日常教学实践中，区域特色旅游资源以及传统制作技艺，如婺州窑等富有地域特色的文化资源，为学生提供了生动的社会实践载体和德育滋养的土壤。通过将区域景区英文解说、本土非遗项目介绍与跨文化表达能力训练紧密结合，学生在讲述金华故事、传播地域文化和服务地方文旅产业的过程中，能够切实感悟精益求精的工匠精神，并将其转化为自身的职业素养与责任意识。教学活动由此突破校园围墙，在服务地方文旅发展的真实场景中，坚定学生文化自信和理想信念。这既推动了行业诉求与高校育人目标的深度融合，也为新时代文旅产业高质量发展奠定了坚实的人才基础，彰显了外语学科服务地方发展的时代价值。

　　（三）课程治理体系与复合人才培养的逻辑同构

　　建立全要素融合的育人图谱需要实现课程治理模式和文旅复合型技术技能人才培养目标的逻辑重构，高校英语教学应绘制清晰的思政元素图谱，并将社会主义核心价值观系统融入各教学模块，从而让育人指向精准落地。在低年级阶段，课程以金华山双龙洞、黄大仙文化、婺剧、婺州窑和金华火腿传统制作技艺等本土资源为素材，设置景点英文介绍、非遗项目短视频解说、旅游宣传文案撰写等基础任务，引导学生准确理解地域文化内涵，掌握基本的外语表达规范。在高年级阶段，课程进一步设置双语导览词优化、特色旅游线路设计和跨文化传播方案策划等综合任务，要求学生根据不同游客群体调整表达方式，避免对本土文化进行简单直译或符号化呈现。通过由文化理解、语言表达向情境判断和项目实践逐步深化，学生能够在真实任务中提升跨文化沟通能力、职业规范意识和地方文化认同，为区域文旅资源的对外传播和地方文旅产业发展提供更加扎实的人才支撑。

　　二、课程思政视域下教学实践的优化进路

　　（一）依托地域资源重构跨学科复合教学内容

　　突破单向语言知识灌输的界限成为优化整体教学设计的关键之处，高校应积极主动联合地方文旅部门、重点文化展示场馆，挖掘承载民族记忆的地域特色资源，并且将这些资源转变为外语课堂的优质教学材料。可以通过依托真实文旅资源的实践模块，促使学习者在重构跨文化传播符号的过程中，将对本土文化的认同感与民族自豪感内化为自身情感。高校英语课程还应进一步吸收社会学与历史学的前沿交叉知识，并引入自然价值论，探讨旅游资源价值的哲学本质、文化激活途径，以满足区域文旅产业的长远发展战略规划要求。

　　（二）创设跨主体协同的沉浸式实践教学情境

　　重塑实践课堂需要突破物理空间的封闭局限，努力建立校、企、地多方高效紧密联动的沉浸式育人全景场域，借助先进虚拟技术还原历史文化名城的景象，为学习者搭建跨语言高频实战演练的优质平台。红色文化交互地图设计任务促使学生前往革命老区进行详尽的口述历史采集与双语图文创作，借助实地探究与前端数字化呈现相结合，使静态的理论知识快速转化为动态的文化传承行动。与此同时，行业资深导师和校内专业教师联合双轨授课机制，保证了理论指导与产业前沿的无缝对接。学生进入一线岗位之后，能够在真实服务情境中巩固课堂所学，从而打通从校园模拟到行业应用的最后一关，实现高校教育与现代文旅产业深度融合。

　　（三）构建知识技能与道德素养并重的评价机制

　　评价方式应由期末笔试主导转向语言表现、职业规范与价值判断相结合的过程性考核。围绕金华文旅资源，课程可设置双语导览词撰写、英文讲解视频录制、外籍游客接待模拟和突发情况处理等任务，并分别考查语言准确性、文化阐释能力、服务意识、团队协作、应变能力及文化传播效果。评价主体不再局限于任课教师，而应将学生自评、同伴互评、教师评价与文旅行业导师评价纳入同一量表，对资料搜集、方案设计、现场展示、修改完善等环节进行持续记录。依托学习平台建立学生成长档案，动态汇总任务完成质量、反馈意见和改进情况，及时识别学生在跨文化表达、服务礼仪及职业责任方面的薄弱环节。评价结果应进一步用于调整案例选择、任务难度和课堂训练重点，使考核真正成为优化教学设计、检验育人成效，并提升学生岗位适应能力的重要依据。

　　（四）打造育人能力与专业素养协同的师资队伍

　　建立人才培养网络需将师资队伍的专业素养重建、意识形态强化当作核心的突破点，教职人员需要打破学科知识的壁垒，并且形成清晰的价值传导矩阵。高校应主动组建常态化的跨学科教研联合体，推动一线外语教师和思政专家进行业务探讨，协助语言教师准确把握文化传递过程中的政治方向、德育逻辑，全面提高挖掘隐性育人元素的敏锐洞察力。通过实行教师入企挂职锻炼机制，选派骨干到国际旅行社和文化场馆参与跨境产品开发或者展陈解说工作，让任课教师能够在真实的产业环境里积累涉外文旅沟通、文化冲突调解的宝贵实战经验，进而将最前沿的行业标准和技术工具毫无缝隙地反哺到外语课堂教学中。校企双向流动机制形成了教育理论底蕴和一线产业活力的深度优势互补，建立起一支既有广阔国际视野，又有坚定政治定力的新时代高水平师资团队，为高校文旅育人提供智力引擎。

　　三、结语

　　在课程思政视域下进行的英语与文旅融合教学改革，是一项对高等教育本源有着深刻影响的系统性工程。高校需要紧密围绕立德树人根本任务进行工作，促使语言文字所具备的工具属性和思想道德方面的价值引领，能够达成同频共振的效果。随着依托地域资源、创设协同情境、建立科学评价机制等工作的持续深入推进，外语课堂将会转变成为培育时代新人的文化阵地，进而能够持续不断地为区域文旅产业的高质量发展，输送一批既拥有家国情怀又具备精湛业务技能的卓越复合型人才。

　　（作者单位：上海财经大学浙江学院语言与文化传播学院）