红色基因与法治能力：革命文化数字化赋能法学第二学位人才培养的机制与路径

王云峰

　　近些年来，地方院校法学第二学位的招生规模有所扩大，然而培养质量却未能实现同步提高。这些表象所反映出的问题其实是制度存在缺位造成的，而其根本原因就在于法治能力和价值根基之间出现了失衡的状态。当下，在教育领域里，人们对于知识技能给予了较多的关注，可是对于职业道德、规则信仰等这类核心素养的培育却相对忽视了。

　　革命文化资源数字化为破解当前所处的困境开辟了全新的路径。借助VR、AR以及AI等一系列先进技术手段，红色文化得以从以往较为静态的状态转变成为更为生动的动态形式，如此一来，便能够切实有效地增强人们在学习过程当中的实际体验感受。

　　一、赋能逻辑：革命文化数字化如何“撬动”人才培养质量

　　革命文化数字化能够成为提升人才培养质量的“价值发动机”，其作用机制可从三个方面来加以解析。

　　（一）价值根基的重塑：从“技能训练”到“法治信仰”的通达

　　法学第二学位的培养，其首要的问题在于明确“为谁培养”以及“要培养怎样的人”。在传统的课堂教学当中，往往侧重于对法条加以解析以及针对案例展开分析，这些内容自然是不可或缺的，倘若仅仅满足于此，那么就很容易导致学生成为所谓的“技术精湛的法律工匠”，则必定缺少对于价值观风险的意识。

　　革命文化的数字化进程搭建起了一座通往“法治信仰”的桥梁。借助VR技术重现“瑞金司法实践”的情景，学生们能够深切感受到“司法为民”所蕴含的历史根源所在。依靠AI来模拟“马锡五审判方式”，让学生们能够在虚拟法庭当中去体会公平正义的具体内涵。这样的体验绝非是单纯灌输，它实实在在触及到了价值的原点，进而促使法治信仰从单纯的“知识”层面逐步转变成为更为坚定的“信念”，从而为人才培养筑牢价值根基。

　　（二）教育资源的活化：从“史料陈列”到“问题发生器”的转换

　　法学第二学位人才培育所面临的又一大难题在于“教什么、怎么教”。传统的红色文化资源大多呈现为“史料陈列”这样的形式，如此一来，学生们往往缺乏深入探索的兴趣。而借助数字化的相关手段，则能够把“静态资源”转变成为可以引发思考的“问题发生器”。

　　比如，借助“陕甘宁边区民主政权”的数字化建模方式，学生能够去浏览相关的档案资料，进而解决实际存在的行政纠纷问题，同时还能对古今差异展开相应的比较分析。这样一种“在问题中开展学习”的模式，能够有效激活学生的批判性思维，促使他们从原本处于被动状态的接受者转变成为积极主动的研究者，从而为培养法治人才的核心素养起到推动作用。

　　（三）培养过程的贯通：从“随机影响”到“系统性溢出”的升维

　　法学第二学位培养所面临的第三个关键问题在于“过程怎样才能贯通起来”。就现状而言，课程、论文以及实践这几方面是各自独立存在的，其间明显缺少能够自始至终贯穿其中的价值线索。而革命文化的数字化进程则为此带来了可能性：在课程设置上，可运用数字化的案例来引领价值取向；就论文指导来讲，借助红色法治文化能够激发创新思维；对于实践教学而言，凭借虚拟法庭的方式可达成知行合一的效果。

　　在这个过程当中，“价值观”已然不再是仅仅归属于思政课的一项任务了，它开始逐步地、系统性地融入到法学人才培育的各个环节之中，并且逐渐转变成为能够推动质量得以提升的一套关键机制。

　　二、实现路径：四维联动的赋能协同体系

　　本研究构建起资源、课程、素养、质量这四维联动赋能体系，并且着重指出唯有让这四维同时发力，才能够达成真正的赋能效果。

　　（一）资源协同：从“素材仓库”到“价值场域”

　　赋能首先是从资源供给层面开始的。就目前而言，大多数高校对于革命文化的数字化工作往往停留在类似于“素材仓库”这样的阶段，资料虽多，却严重缺少能够与之相对应的系统化教学应用方面的内容。笔者认为，资源建设需要从原本那种单纯的“目录式”模式逐步转变为更具针对性的、以“问题导向”为核心的价值场域。如，围绕“公平正义”等核心议题，整合红色法治资源，构建“意义网络”。通过模块化开发，开设“红色法治基因”专题模块，嵌入法学核心课程。

　　（二）课程协同：从“简单植入”到“系统融合”

　　人才培养的核心在课程，革命文化通过数字化的方式赋能法学领域，应当实现系统的融合，而不能仅仅进行简单的嵌入操作。

　　思政课借助数字化资源来展开价值引领工作，其目标在于法学人才政治素养以及职业道德的培育。比如运用VR技术设置“法治精神与革命纪律”专题教学，以此引导学生去思考像“纪律与自由”这类具有辩证性质的议题。

　　在民法、刑法等法学核心课程当中，深入并系统地嵌入红色法治数字化案例。比如可将“延安民事调解”这一案例引入民事诉讼课程之中，通过将其与当下现实情况进行对比，进而让学生深刻领会到“司法为民”的重要意义所在。

　　通识模块价值补充。增设“红色文化与法治中国建设”必修模块，采用“理论导入—案例研析—实证调研”三段式教学，实现价值观与专业能力融合。

　　（三）素养协同：从“知识习得”到“能力内化”

　　人才培养的质量体现在学生的综合素养方面，这里所说的综合素养涵盖了专业能力、学术规范以及职业伦理等要素。革命文化数字化这一进程应当借助“做中学”的方式去推动素养的转化。

　　开展项目制教学。依靠数字化平台来推行“红色法治调研”“虚拟法庭”“线上法律援助”等一系列项目，让学生以小组形式去完成从提出问题到成果展示这样一个完整的闭环过程，进而形成“学习—实践—反思”这样一个呈螺旋式上升的状态。

　　在学术规范教育里融入革命文化当中的“实事求是”以及“严谨治学”这样一种精神。在论文开题的这个阶段，要求学生去完成有关“红色法治文化史料”的批判性阅读报告，以此来强化他们的学术规范意识。

　　在动态评估方面，要去建立一个“成长档案”系统，通过这个系统来采集有关学习轨迹、实践报告以及反思日志等方面的信息，并且要持续不断地展开诊断工作，把价值认同、法治素养还有实践表现这些内容都纳入到学位考核当中来。

　　（四）质量协同：从“静态控制”到“动态治理”

　　质量乃是人才培养所最终指向的目标，法学第二学位应当把质量当作检验的标准。在现行学位标准中增加“价值认同”“法治素养”“学术规范”三个维度，构建“三级递进”模型——基础层为“规范依从”，进阶层为“价值内化”，顶层为“创新贡献”。

　　在过程监控方面，着手建立起一套能够贯穿招生、课程、论文、答辩以及学位审核等整个过程的质量监控体系，并且借助大数据来达成动态预警的效果。

　　在反馈迭代方面，要去建立起一种闭环运行的机制，从而能够持续对人才培养方案以及管理流程加以优化完善。

　　三、实践优化策略：队伍、技术、评价的协同

　　（一）认知协同：打破学科话语壁垒组建由思政、法学、数字技术以及红色文化等领域专家构成的团队，并且借助联合研修的方式达成学科认知方面的融合。

　　（二）资源整合：从校地合作到价值共鸣

　　强化和红色教育基地、档案馆等展开合作，一道构建起“红色法治教育实践平台”，把文化素材同学术阐释相互融合起来，进而将红色资源转化为教学资源。

　　（三）评价多元：过程与结果的统一构建多元化的评价体系，把育人的实际成效纳入到教师的考核以及院系的评估当中，借助评价来推动改进，进而提升质量。

　　【作者单位：湖南工学院马克思主义学院；本文系2023年湖南省学位与研究生教学改革项目（编号：2023JGYB226）、2025年度湖南省高校思政课教学改革研究项目（编号：25JGB13）、2026年湖南省社科评审委课题（编号：XSP26YBC010）、湖南省教育科学“十四五”规划2025年度课题（编号：XJK25CDY003）、2024年湖南工学院教学改革研究项目（编号：JY202404）的研究成果】