“大思政课”视域下
教育家精神的有效落实

李慧

　　2022年，教育部等10部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，明确要求调动全社会力量构建“大思政课”育人格局。习近平总书记更是深刻指出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。2023年，习近平总书记对广大教师提出“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃实、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”六大教育家精神维度。这一精神体系不仅是教师职业素养的核心要求，更是“大思政课”建设的方向引领。

　　广东培正学院马克思主义学院（以下简称马院）以“三力并进”（引领力、赋能力、实践力）塑造“思政课—社团—实践”一体化育人范式，将教育家精神的六大精神维度融入“大思政课”建设的每一个环节，既破解了传统思政课抬头率不高、入脑入心难的痛点，又实现了思想政治教育从知识传递到生命成长的质变。

　　一、以教育家精神之“魂”引领“大思政课”方向

　　心有大我、至诚报国的理想信念是教育家精神的核心灵魂，也是“大思政课”建设的根本方向。马院深刻把握“大思政课”的政治属性，以引领力为抓手，将教育家的理想信念转化为具体的育人行动——通过学院教师担任社团指导老师，强化大学生社团的政治属性，让思政教育从课堂延伸到社团活动，让理想信念的种子在学生心中生根发芽。在政史研究协会，在学院教师推进下牵头举办“学思笃行——中国共产党坚定历史自信从何而来”主题讲座，带领学生追溯党的百年奋斗历程；开展“悦读经典，悦享青春”红色读书活动与电影赏析，让学生在经典中感悟初心、在光影中坚定信仰；推进“非遗膏方与中医药文化”系列活动，引导学生从中华优秀传统文化中汲取至诚报国的精神力量，这正是家国情怀与文化自信的生动融合。集益文学社的“坚持以人民为中心·扎实推进共同富裕”讲座、励志成功者协会的“光辉印记·英烈精神”专题分享，同样以理想信念为核心，让每一场社团活动都成为“大思政课”的延伸课堂，让教育家心有大我的精神通过师生互动传递给每一名学生。“大思政课”的引领力在社团的活动中，用润物细无声的方式让学生从感染到感悟再到践行。

　　二、以教育家精神之“智”构建“思政课—社团—实践”一体化范式

　　启智润心、因材施教的育人智慧与勤学笃实、求是创新的躬耕态度是教育家精神的实践内核，也是摆脱传统思政课困境的关键。马院以赋能力为突破点，将教育家的育人智慧融入教学改革，通过思政课与社团双赋能，构建起“社团实践—课堂教学—校园延伸”的闭环。传统思政课的痛点在于抽象的理论与学生生活的脱节，马院的教师们以求是创新的躬耕态度，将社团案例转化为教学资源，让理论知识在学生身边“活”起来。励志成功者协会的“小绿”项目，是校园的公益品牌活动。“小绿”无固定主人，师生按需接力使用，这种便捷的出行方式背后，是诚信、共享等道德观念的具象化实践。教师将这一案例融入《思想道德修养与法治》课程，让学生在触摸道德温度的真实场景中理解社会主义核心价值观；更通过“课堂讲解—校园实践—社团推广”的闭环，让“小绿”成为校园文明的符号，也让思政课的价值认同落到实处。针对不同学生的学情特点，教师秉持因材施教的理念，让社团骨干成为“大思政课”的桥梁纽带。军事理论教研室与军事爱好者协会合作，由品学兼优的退伍大学生组成助教团，这些“身边人”以同龄人的身份分享军队锻炼经历，他们的讲述比抽象理论更易引发学生共鸣。军事理论教研室专门召开助教团备课会，指导退伍学生将个人经历与课程内容相结合，既协助教师讲好课，又让学生在榜样示范中理解爱国奉献的内涵。政史研究协会的“朝代秀”活动同样是因材施教的典范。教师将“朝代主题时装秀”活动引入《中国近现代史纲要》课堂，让抽象的历史概念转化为服饰纹样与服饰演化等可触摸的文化符号。这种与社团深度融合的方式，既缓解了传统思政课满堂灌的枯燥感，又让学生转换角色成为课堂的讲授者，启智润心的育人目标在师生教学相长中落地生根，“大思政课”的赋能力予以实现。

　　三、以教育家精神之“范”筑牢“大思政课”育人根基

　　言为士则、行为世范的道德情操是教育家精神的形象体现，也是“大思政课”立德树人、彰显实践力的重要载体。马院的教师不仅以知识传授者的身份参与“大思政课”，更以道德践行者的角色影响学生，让行为世范成为最生动的思政教材。在社团指导中，教师们以严谨认真的态度为学生树立榜样：军事理论教研室为退伍大学生助教团召开专题备课会，逐字打磨教学案例；学院教师多次指导学生调研项目，从选题设计到报告撰写全程跟进，甚至牺牲个人时间修改方案；学院教师带领学生开展祠堂文化调研，深入乡村走访村民、查阅史料，让学生在言传身教中理解勤学笃实的意义。在课堂教学中，教师将道德情操融入细节，讲述“小绿”案例时，不仅分析诚信的内涵，更分享自己接力使用“小绿”的经历；讲解红色文化时，结合在革命老区深入访谈的感悟，让道德说教转化为与学生的情感共鸣。社团骨干在分享成长经历时，主动提及指导老师熬夜帮忙修改活动方案的细节；参与“三下乡”的学生在调研报告中写到，老师顶着烈日陪学生走访，让学生明白奉献不是口号；在“小绿”使用中，学生会自觉维护车辆、规范停放。教师的道德情操通过“大思政课”的实践，转化为学生的行为自觉，形成了“教师示范—学生模仿—校园文明”的良性循环。

　　“大思政课”的建设离不开教育家精神的引领，而教育家精神的落实也需要“大思政课”的实践载体。从引领力锚定理想信念，到赋能力深耕育人智慧，再到实践力厚植育人根基，马院的教师们将教育家精神的六大精神维度转化为“思政课—社团—实践”一体化的具体行动，在这一系列的具体行动中既涵养了思政课教师的师德师风，又提升了思政课的实效性、生动性与满意度，让立德树人的根本任务落到了实处。

　　【作者系广东培正学院副教授；本文系广东培正学院高等教育教学改革项目：中央八项规定精神融入高校“大思政课”的机制研究（项目编号：PZ07202526）】