乡村振兴背景下广西边境民族地区教育资源配置与提质增效研究

向君子

　　摘要：推动边境民族地区教育进步是实施乡村振兴战略的关键环节。广西边境地区教育目前表现出基础设施不断完善的状态，但是师资力量均衡度、课程模式本地适配性和协同育人网络等方面仍然存在一些实际问题。资源分配存在结构性错位并且提质增效有明显需求，本文分析资源配置现状及效能迟滞动因，寻找统筹城乡师资、创设在地化特色课程和构筑多维协同共治生态的优化方式，以达到为边疆教育高质量发展提供学理支撑和实践观照的目的。

　　关键词：乡村振兴；广西边境民族地区；教育资源配置；提质增效

　　乡村振兴战略的全面实施为宏观和微观方面上的教育模式提出了全新时代需求。边境民族地区具备特有的地理环境和丰富的文化特征，在优化该地区教育资源配置的过程中，能够为实现区域协调发展和社会安定打下基础。从现状来看，城乡教育资源表现为分布不均和流动单向化的结构性矛盾，急需突破表层的硬件补偿，达到深层内涵式发展。本文分析资源配置的现实状况，寻找限制效能提高的主要原因，进而制订整合资源和改善结构的方案，以推动边境地区教育事业的不断发展。

　　一、广西边境民族地区教育资源配置的现实境遇

　　（一）师资队伍区域分布与专业结构形态

　　边疆教育的稳定发展主要依靠高质量和结构合适的师资队伍。目前边境民族地区县城和乡村之间的师资分配表现为明显的聚集和分散同时存在，优质师资快速向城镇中心区域流动，使得乡村教学一线长期缺少骨干力量。教师专业结构中，通识类文化课教师和专业技能课教师的比例并不均衡，部分基层学校因为人员不足，经常让教师兼任不同学科的教学工作，导致课堂教学的专业深度和广度受到了直接削弱。乡村教学点老龄化问题变得明显，青年教师引进和留住要经受制度和环境两方面的考验[1]。教师队伍在现代教育理念和教学技法上的更新速度较慢，对新课标进行本土化转译的能力存在局限。这种区域和结构方面的不均衡，是限制边境地区教育效率提高的主要因素，亟需从系统配置角度重新规划资源流动网络。

　　（二）办学条件与教育生态环境的演进趋向

　　随着扶贫攻坚工作平稳过渡到乡村振兴阶段，边境地区基础办学条件获得明显改善，校舍硬件和多媒体终端覆盖面都在扩大，但硬件设施的扩容没有自然地转化为教育生态的整体优化，软性支撑模式的滞后逐渐显露出来。乡村寄宿制学校在后勤保障、心理健康辅导资源、特色文体设施配备上仍然比较缺乏，无法充分满足寄宿学生全面发展的身心需求；校园文化建设通常只停留在表面的装饰上，没有将文化底蕴和红色基因融合进去；学校日常运转经费的筹措渠道比较单一，县级财政在面对点多面广的薄弱学校时难免顾此失彼。校园内部和外部的教育生态由于缺少有力的社区联动和文化反哺，表现为比较封闭和单薄，硬件资源的静态积累需要转变为动态的教育生态滋养，以此跨越基础就学保障向高质量育人模式发展的深度差距。

　　（三）课程设置与地方产业发展的协同状态

　　课程承载着教育资源，课程设置方式直接影响人才培养在社会上的适应程度。部分学校的课程模式表现出明显的同质化倾向，难以很好地把握区域经济转型和特色产业发展的实际需求；职业教育专业布局主要集中于传统通用技能，对于拥有地域比较优势的跨境商贸和现代民族工艺等新兴领域缺少前瞻性的布局[2]。学生在课堂上学到的理论知识很难在附近的产业实践里找到应用机会，这使得学生学习的动力不足和职业认同感比较低。课程内容同地方经济脉搏脱节造成教育资源隐性浪费，也使边疆社会发展无法获得源源不断的智力引擎和对口核心人才支撑。

　　二、边境民族地区教育资源流失与效能迟滞动因

　　（一）城镇化浪潮下的生源与师资单向流动

　　城镇化速度加快改变了边境地区人口在空间上的分布情况，并且也使教育资源的供给和需求发生了改变。很多青壮年劳动力往经济发达地区或者县城中心转移，适龄受教育群体也发生规模性迁徙，造成乡村学校生源基础不断缩小。家长对优质教育资源的渴望使他们克服经济困难把子女送到城镇读书，这使得乡村学校空心化的趋势更严重。和生源流失同时出现的，是教师队伍的逆向选拔情况，城镇学校为满足不断增加的就学需求，不断从乡村基层选拔业务骨干，导致乡村教育处于人才培养与人才流失互相交织的循环困境[3]。市场规律、趋利本能所推动的单向流动破坏了原有的教育生态平衡，造成边境一线的教育资源在规模和质量上出现下降，削弱了区域教育系统的整体综合承载力和长期发展韧性。

　　（二）民族地域文化与现代美术教学体系的疏离

　　边境民族地区具有极其丰富的地域视觉文化和传统工艺资源，该资源能够成为培养学生审美心性和增强文化自信的重要基础。当前美术教学模式侧重于将标准化和普适性的基础造型训练当作导向，制度设计未能为本土艺术资源保留足够的融合空间。学校管理者和一线美术教育工作者由于受到统考升学压力及标准化应试标准的影响，减少了特色美术内容的授课比例。学生在进行标准化现代美术教育时，逐渐失去了运用本土视觉智慧和传统审美语境进行艺术创作、现代转化设计的意识和能力。现代美术教学模式同本土审美底蕴之间出现的二元分离，这种情况使区域美术教育提质增效的进程缺少了实质的精神原动力支撑。

　　（三）多维协同育人支持网络的实质性缺位

　　学校、家庭、社会和政府依靠紧密协作，建立了高质量教育生态圈。边境地区在建立这种多方面支持网络时往往遇到多种结构障碍。乡村家庭中监护主体不足和教育观念落后的情况普遍，家长常将教育的责任完全推给学校，家校之间缺少理念共识和行动上的共同配合；有关部门在统筹教育资源时，主要关注硬件划拨和行政指令传达，跨部门的共同治理方式仍然比较粗放，无法形成精准滴灌的政策合力；区域内企业和社会组织参与教育事业的渠道不畅，产教融合大多停留在较浅的劳务输出方面，没有涉及课程开发和人才共育的主要环节[4]。教育相关利益主体各自进行工作，学校在应对学生心理疏导、实践能力培养等复杂教育要求时无法获得支持，限制了教育系统整体育人效能的整体发挥和结构性系统提高。

　　三、乡村振兴视域下教育提质增效的优化路径

　　（一）统筹城乡师资供给与专业能力深度赋能

　　解决师资失衡问题可以提高边境地区教育质量。地方教育行政部门应当建立有力的师资统筹和调配方式，推行以县域作为统筹单元的教师常态交流制度，依靠设立专项津贴和职称评定倾斜政策，引导城镇优秀骨干教师向边境乡村一线流动；在补充增量方面上，应当扩大定向培养和特岗计划的规模，对契合边境地区发展需求的专业技能型、复合型青年师资进行精准招募；为帮扶存量教师，应当建立本地化和常规化的教研培训模式，依靠高校和科研机构的智力资源，进行有针对性的现代教学法和本土文化结合的培训；通过建立跨区域的校际结对互助网络，并利用数字平台来达到名师课堂和教研活动的云端无缝对接，打破了地理空间壁垒。构建物质激励和专业成长的双重保障模式，能够激发乡村教师的职业尊荣感和内在驱动力，使他们能够安居乐业并且扎根边疆。

　　（二）创设特色美术课程与产教融合联动机制

　　对教育内容进行实质性的革新是提高美术人才培养质量的重要动力，边境地区学校可以依靠地域视觉文化资源整体重构美术教学内容模式，将手工艺和非遗文创衍生元素进行结合，融入到日常美术教案图谱中。职业教育领域应当紧密跟随本土文化产业链条的发展，对主要美术专业布局进行动态调整，并增加适合民族文创开发和文旅产业结合的艺术设计等新学科；学校应主导并让文创行业参与课程开发联合体，将实际文创设计项目和传统工艺制作流程引入美术实训课堂，从而实现教学内容与行业审美标准的精准对接。学校将企业引入校园并实行工学交替的共同培养模式，借助特色美术课程的熏陶、产教融合的锻炼，培育适应时代需要的新型艺术设计人才，进而增强边境民族地区美术教育在职业适应和文化创新上的竞争优势，推动长远发展。

　　（三）构筑家校社政协同共治的现代教育生态圈

　　解决传统教育孤岛效应问题需要建立多方共同治理的现代教育生态网络。政府应当发挥统筹协调的中枢作用，建立跨部门的教育质量综合监测和资源分配动态评估方式，利用行政力量打通各项要素流转的政策堵点；学校应当主动拆除封闭的空间和观念壁垒，建立常态化的家校沟通中心，通过进行家庭指导服务来重塑家长的教育观念和协作意识，形成校内外共同前行的有力育人同心圆；学校需积极引入民间非遗代表性传承人和各界社会精英进入校园，让其担任技能导师，进而使学校的优质文化供给层次得到极大丰富；把学生心性的培养和心理健康的干预放在协同网络的关键位置，并且形成专门针对留守群体的定点关爱模式[5]。通过协同共治方式，将本土文化传承、劳动实践教育和心理品格塑造进行结合，从而建立开放包容、资源共享且具有内在生命力的边疆现代育人共同体。

　　四、结语

　　乡村振兴战略使广西边境民族地区的教育事业拥有了新的时代内涵与实践指向。教育资源配置存在结构性矛盾，效能提高也有内在需求，应当放弃单一的硬件补偿思路，转而关注内涵建设的整体重构。本文依靠统筹师资流动来巩固智力基础，通过深耕本地化课程以适应发展需要，并且依靠凝聚多方力量以改变教育生态，让边境教育实现从边缘到中心的价值回归。这既是切断相对贫困代际传递的根本办法，也是铸牢中华民族共同体意识、稳固边疆并繁荣边疆的重要基础。

　　参考文献

　　[1]周馨,陆胤.广西边境地区职业教育发展研究[J].科教导刊,2024,(06):36-38.

　　[2]李丽,杨如安.乡村振兴背景下边境民族地区农村职业教育的困境与路径[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版),2020,52(04):111-119.

　　[3]黄宗将,黄东升.边境地区乡村义务教育相对贫困及其治理——基于广西边境地区的调研[J].百色学院学报,2022,35(02):110-114.

　　[4]廉超,金权.乡村振兴背景下广西民族地区乡村教育发展研究[J].百色学院学报,2024,37(03):84-90.

　　[5]张磊,何战,何坤海.以教育赋能广西边境地区乡村振兴[J].当代广西,2022,(22):32.

　　【作者系玉林师范学院美术与设计学院讲师；本文系广西乡村教育研究中心2025年度课题“广西边境民族地区教育提质增效研究——基于‘十五五’乡村振兴与兴边富民视角”（课题编号：XJYY2025022）】