新工科背景下高校美育课程教学的深度审视与策略创新

蒋弘烨 蚁伊彤

　　新工科作为我国应对新一轮科技革命和产业变革、建设制造强国的重大战略抉择，自2017年“复旦共识”“天大行动”等节点正式提出以来持续深化推进。在科技发展与产业结构转型的双重驱动下，这一战略既为高校美育教学带来全新机遇，也提出了严峻挑战。国家及教育部门相继出台系列美育政策，着力以数字技术赋能美育提质增效，2024年1月9日，教育部发布美育智慧教育赋能行动相关文件，以数字技术推动美育升级，为课程改革提供了新路径。与此同时，人工智能的战略引领作用日益凸显。习近平总书记强调，人工智能作为引领新一轮科技革命和产业变革的战略性技术，深刻改变了人类生产生活方式。这既为新工科建设提供了核心支撑，也为高校美育赋予了全新的时代内涵。因此，培养兼具创新精神与审美素养的复合型人才意义重大，新工科建设更需要此类具备实践能力、创新素养和国际竞争力的人才，引领未来产业高质量发展。

　　一、新工科背景下高校美育课程的教学现状

　　当前，我国高校美育在新工科发展浪潮中虽取得一定成效，多数高校已将美育纳入人才培养体系，开设相关基础课程、举办各类美育实践活动，在提升学生基本审美素养方面发挥了积极作用，但结合新工科人才培养的核心需求和实际教学实践深入审视，仍存在诸多与时代发展、人才培养目标不相适应的突出问题。尤其是在新工科强调交叉融合、实践创新、个性发展的背景下，高校美育课程教学的滞后性日益凸显，如课程教学组织形式僵化待创新、学科前沿交融不足、个性化培养路径未深入践行、产教协同美育机制缺失等，这些问题相互交织，一定程度上制约了美育育人价值的充分发挥，无法完全适配新工科复合型人才的培养要求，具体体现在三个方面。

　　一是课程内容滞后，与新工科人才培养需求脱节。当前部分高校美育课程设置仍停留在传统框架，以传统绘画、雕塑、经典美学理论为核心内容，侧重审美知识的灌输，缺乏与人工智能、数字媒体、智能制造等新工科领域的有效衔接，未能及时吸纳AI绘图、虚拟艺术创作、数字视觉设计等前沿内容。自2023年AI技术快速普及以来，Midjourney、StableDiffusion等智能绘图工具，以及Touchdesigner等视觉编程软件，已推动设计、制造等相关行业实现迭代升级，审美需求与表现形式发生深刻变化，但多数高校美育课程仍沿用传统教学内容，未结合新工科专业特点优化课程模块，导致学生所学知识与产业实际需求严重脱节，既限制了学生创新思维的培养，也降低了其适应未来产业发展的就业竞争力，难以满足新工科人才“审美+技术”的双重素养要求。

　　二是教学方法固化，实践育人导向不够鲜明。多数高校美育教学仍以传统理论讲授、经典作品赏析为主要形式，过度依赖PPT展示和教材章节讲解，教学模式单一僵化，缺乏互动性和实践性，与新工科强调的实践创新理念相悖。同时，教学过程中缺乏与工程实践、生活实际的紧密结合，未能将美育融入新工科专业实践场景。以产品设计专业为例，近十年手机外观已从按键翻盖式迭代为全屏智能设计，成为审美与工程技术融合的典型载体，但传统美育教学仍聚焦教材中的经典艺术案例，未能结合行业最新发展动态和工程实践中的审美需求设计教学内容，导致学生难以将审美知识转化为实践应用能力，出现“为修学分而学习”的被动局面，无法满足新工科对复合型人才实践能力、创新能力的培养要求。

　　三是师资力量薄弱，难以适配跨学科教学需求。高校美育教师队伍结构存在明显短板，多数教师出身于纯艺术专业，缺乏工程技术相关背景和实践经验，难以开展跨学科美育教学活动，无法有效衔接新工科技术与美育教学。同时，师资资源分布不均衡，偏远地区高校受地域、资源、待遇等因素限制，美育师资招聘难度较大，优秀复合型美育人才匮乏，缺乏学科骨干的引领带动。此外，部分高校对美育教学投入不足，教学条件落后，缺乏专业的多媒体设备、数字创作平台和沉浸式实践教学基地，导致教师难以开展数字化、实践性的美育教学，学生无法实现理论学习与实践应用的深度融合，进一步制约了美育教学质量的提升，与新工科背景下美育改革发展的要求不相匹配。

　　二、新工科背景下高校美育课程的创新应对策略

　　针对上述突出问题，结合新工科建设核心要求和相关参考观点，立足产教融合、数字赋能等教育热点方向，高校需从课程内容、教学方法、师资建设、教学条件四个关键维度协同发力，构建贴合时代需求、符合人才培养规律的美育教学创新体系，推动美育与新工科教育深度协同发展。

　　其一，创新课程内容体系，推动学科交叉融合。紧扣新工科发展特点，优化美育课程设置，剔除陈旧滞后的教学内容，引入数字媒体艺术、虚拟现实艺术等新兴课程模块，将AI技术应用、数字设计技巧等前沿内容融入美育教学全过程。以上海大学、上海美术学院“交互界面设计”课程为借鉴，结合可穿戴设备研发开展实践教学，引导学生掌握数字时代的艺术表现方法与创作技巧。同时，立足产教融合热点，精准对接企业实际需求，将工程实践中的审美标准、设计要求融入课程内容，实现美育与新工科专业教育的深度衔接，着力培养学生的跨学科创新能力。

　　其二，丰富教学实施方法，强化实践育人导向。打破传统单一的理论讲授模式，推行多元化教学方法，采用跨学科项目式学习模式，鼓励设计专业与计算机专业学生组队合作，开发互动艺术装置，实现编程技术与视觉艺术的有机融合。借鉴长江工程职业技术学院“美育+思政”教学实践经验，通过数字人互动、AI创意创作等形式，增强教学的趣味性和提高学生的参与度，实现审美教育与价值引领的同频共振。同时，广泛采用专题工作坊、微专业等教学实践形式，聘请行业一线导师与相关前沿专家参与教学指导，强化实践教学环节，让学生在真实工作场景中提升审美实践能力，有效破解课程与产业需求脱节的难题。

　　其三，加强师资队伍建设，提升跨学科教学能力。高校应加大美育师资引进与培养力度，重点引进兼具美育素养与工程技术背景的复合型人才，同时定期组织现有教师开展培训、学术交流活动，提升教师的数字技术应用能力和跨学科教学水平。加强与企业、科研机构的合作联动，推动美育教师深入行业一线实践，及时了解新工科领域的审美需求和发展趋势，确保教学内容与产业发展同步。此外，优化师资资源配置，通过跨校共享课程、联合教学等形式，缓解偏远地区高校美育师资短缺问题，推动美育师资队伍均衡发展。

　　其四，完善教学保障条件，夯实美育发展基础。加大美育教学资源投入，建设数字媒体工作室、沉浸式美育实践基地，配备先进的多媒体教学设备和数字创作工具，让学生能够借助新工科技术“走进”经典艺术作品，开展虚拟创意创作，提升审美体验的实效性。立足产教融合理念，与企业、社会文化机构合作共建美育教学资源库，实现资源共享、优势互补。建立专项美育发展基金，支持特色美育项目研发与推广，定期评估教学资源配置情况，优化资源利用效率，推动美育普惠化、高质量发展。

　　结语

　　新工科背景下，高校美育教学创新是培养复合型工程人才的必然要求，也是推动高等教育高质量发展的重要举措。当前高校美育面临的内容滞后、方法固化、师资薄弱等问题，制约了其与新工科教育的深度融合。唯有立足新工科发展趋势，紧扣产教融合、数字赋能等教育热点，不断优化课程内容、创新教学方法、加强师资建设、完善教学条件，才能打破学科壁垒，实现美育与新工科教育的协同发展，培养出兼具专业能力、审美素养和创新精神的新时代工程人才，为我国科技革命和产业变革提供坚实的人才支撑。

　　【蒋弘烨系广东工业大学艺术与设计学院副教授；蚁伊彤系广东工业大学艺术与设计学院24级硕士在读；本文系教育部产学合作协同育人项目2023年批次“高校美育课程教学问题及改进措施”（项目编号：230806424233827）成果之一】