大学英语教学团队赋能学生用英语讲好地方故事实践研究

靳静波

　　在全球化的大背景下，国家形象的塑造依靠多元主体进行立体传播。地方故事属于中国故事的有机组成部分，其中蕴含着独特的地域文化基因，是国际社会认识真实中国的关键窗口。在当前的大学英语教学中，学生往往面临本土文化表达的困境，难以用准确、地道的英语传播家乡文化。解决这个问题不能只依靠个体教师，而是要依托教学团队的智慧，借助系统化课程设计与赋能机制，将地方特色文化当作切入点，构建跨文化传播能力培养体系，实现语言技能与文化自信两方面的提升。

　　一、地方文化失语的教学痛点与课程资源体系的重构策略

　　（一）剖析文化失语表征及根源

　　在大学英语教学的实际操作过程中，文化能力倒置的现象十分普遍。学生对西方文化比较熟悉，然而当面对家乡的非物质文化遗产或者历史传说时，往往陷入词汇匮乏与表达生硬的困境。这种文化失语的现象主要体现在三个方面。在文化认知方面，学生表现出理解浅表化特征，他们对地方文化的认识停留在感性的体验上，缺少深入的剖析。在语言转换方面，学生呈现出中式化的趋势，因缺少专业术语积累，在处理文化负载词时往往采用生硬的直译方式。在叙事逻辑方面，学生往往呈现出零散的状态，由于缺乏跨文化受众意识，讲述者很难构建出吸引人的故事结构。剖析其根本原因，传统课程长期以英美文化作为主导，教材中严重缺少地方元素，并且教学团队缺乏系统的将本土文化融入教学的机制，使得学生在语言输入阶段就与本土文化产生了隔阂。

　　（二）挖掘转化地方特色教学素材

　　打破失语僵局的首要任务在于解决讲什么的问题，这就需要大学英语教学团队共同努力挖掘所在地域文化资源。教学团队应当组织专项教研活动，构建一个可动态更新的地方故事英语语料库。在素材筛选方面要遵循典型性与可通约性原则，既要挑选出最具代表性的地域符号，又要深入挖掘其中所蕴含的人类共通情感价值。团队成员需要分工合作，将原始素材转变为适合不同年级学生的教学内容，编写配套的导学案、双语阅读材料以及多媒体课件。例如，教学团队可将地方博物馆藏品介绍改编成精读课文，以此在课程资源的源头保证地方故事的有效供给，为学生提供丰富且地道的语言输入。

　　（三）构建地方故事融入课程体系

　　赋能学生讲好地方故事需要将地方故事全面融入课程体系中，构建一种隐性与显性相结合的育人模式。教学团队应当重新构建大纲，在通用英语教学中嵌入地方文化模块，如在讲授节日主题时，对西方节日和当地传统庙会进行对比。教学团队要开设跨文化交际与地方故事传播等后续课程，系统地讲授翻译技巧以及公共演讲艺术。另外，教学团队还可以利用英语角等第二课堂营造沉浸式表达氛围，借助这种立体化的课程设置，地方故事可成为贯穿语言技能训练的核心载体，在潜移默化中提高学生的家国情怀，实现价值引领与知识传授的有机统一。

　　二、基于产出导向法的教学赋能路径与多模态实践探索

　　（一）实施混合驱动机制激发讲述意愿

　　按照产出导向法理论，教学团队需要借助数字技术打造线上线下相互融合的教学模式。在课程开始前，教师借助网络平台推送地方文化背景知识以及优秀范例，让学生完成初步的知识内化。在线下课堂上，教师借助创设逼真的交际情境来发布产出任务，如模拟向来访的外宾介绍本地历史街区，或者为家乡特色农产品撰写英文推广文案。这种直接针对实际应用的任务可快速唤起学生的主体意识。学生尝试表达时会敏锐地察觉到自己在词汇储备以及文化专有概念表达方面的不足，这种认知上的落差可有效地转化为强烈的求知动力。

　　（二）强化跨文化叙事指导搭建“脚手架”

　　激发学生意愿后，教学团队的核心任务是提供有效的“支架”，帮助学生跨越技能上的差距。这不仅涉及词汇语法的修正，更与叙事策略以及跨文化思维的培养密切相关。团队要开发微课资源，解析地方特色词汇的翻译策略，运用音译加注或者类比解释等方式，防止死译引发的文化误读。更为关键的是，教师要指导学生掌握以受众为导向的叙事技巧。在讲述地方故事时，学生要学会用英语思维重新构建故事逻辑，摒弃生硬的数据罗列，转而寻找中西文化的契合处。依靠这种细致的技巧赋能，学生可构建起既有中国韵味又符合国际表达规范的语言体系，实现从简单的语言翻译到深层文化阐释的跨越。

　　（三）拓展多模态实践平台促成果产出

　　赋能的最终落脚点在于高质量产出，教学团队要赋能学生运用多模态方式进行创意表达，团队可整合校内外资源，构建多元化实践平台，如举办短视频大赛或者双语Vlog创作挑战，激励学生以小组合作形式走出校园，到实地拍摄真实文化场景，配上精心制作的英语解说与字幕。这样的实践过程不仅锻炼了学生的英语综合应用能力，还培养了其团队的协作精神与数字素养。学生创作的作品可在网络平台发布，接受真实受众反馈，将语言学习成果转化为实际传播产品的过程极大提升了学生的成就感。这种教学实践促使英语教学从课堂走向社会，切实实现了学以致用的教学目标。

　　三、多元评价反馈机制构建与教学团队可持续发展保障

　　（一）建立多维主体全过程评价体系

　　要保证赋能效果可切实实现，就需要构建注重过程的多元评价体系。教学团队要制作详细的地方故事英语讲述能力量表，该量表包含内容准确性、语言流畅度以及跨文化意识等多个维度。在评价主体方面，引入教师、学生、智能平台以及社会受众的组合机制。借助智能平台对文本进行即时纠错，组织学生依照量表相互评价，以此培养批判性思维。教师则着重点评故事深度与叙事逻辑。教师还可以将学生作品在网络平台上的互动数据纳入参考范围，这种全过程评价反馈闭环能够帮助学生及时发现不足并持续改进，真正实现以评促学。

　　（二）提升团队文化素养与国际传播力

　　学生能力的提升离不开教师素质的有力支撑，教师团队需要具备深厚的文化底蕴以及国际传播意识。高校应当构建常态化的教师发展机制，支持教师系统地学习中国传统文化以及传播学理论。团队中的教师可以亲自参与当地文化机构英文解说词的修订工作，通过在内部修炼文化以及在外部锻炼传播能力，打造出既精通英语教学方法又深入了解地方文化精髓的双师型团队，为学生的成长提供坚实的师资保障。

　　（三）探索校地合作构建协同育人机制

　　赋能学生讲好地方故事应当被视作一项长期的育人工程，教学团队需要去探寻校地合作的模式。团队可以和地方文旅机构构建战略关系，打造大学英语地方文化实践教育基地。这些机构可给学生提供真实的调研素材以及实习岗位，而学生的优秀译介作品也可无偿提供给地方机构用于对外宣传，以此实现资源共享。团队应定期整理教学成果，编撰有地方特色的校本教材并且建设开放的在线资源库。借助规范化的运作形成教学、实践、服务以及反哺的良性循环，保证地方故事融入大学英语教学工作可持续发展，为地方文化国际传播输送高素质的人才。

　　四、结语

　　在新文科背景下的外语教育改革进程中，大学英语教学团队帮助学生运用英语讲述地方故事，同时也是服务国家文化战略的具体实践行动。教学团队借助对课程资源进行重新构建、创新产出导向的教学途径、搭建多模态实践平台以及完善评价体系与师资队伍建设等方式，可切实解决学生文化失语的难题，将单纯的语言技能训练转变为承载文化使命的传播实践活动。如此，学生在讲述家乡故事时找到了英语学习的基础和动力，更让他们成为连接本土与世界的生动纽带。

　　（作者系河南工学院外国语学院教授；本文系河南省本科高校青年骨干教师培养项目“核心价值观视域下大学英语‘课程思政’体系建设”（项目编号：2021GGJS181；河南工学院教育教学改革研究与实践项目“应用型本科院校教学团队建设与优秀教学团队形成机制研究”（项目编号：2024JG-ZD014）的阶段性研究成果）