提升高校思政课教学效果的路径

聂洪秋

　　我们党历来重视思想政治教育，尤其是党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治理论课，强调大学生要系好人生的第一粒扣子。如何系好人生第一粒扣子是每个思政课教师一直在思考和探讨的问题。

　　作为高校思政课教师，承担着为党育人、为国育才的重任，要培养新时代中国特色社会主义事业接班人以及实现社会主义现代化的人才，必须深入研究如何上好思政课，加强思想引领。本文将以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例，探索提升高校思政课教学效果的路径。

　　一、思政课教师整体素质要提高高校思政课担负着立德树人的光荣使命，上好高校思政课的关键在教师，教师整体素质必须提高。思政课教师不仅情怀要深、知识面要宽、视野要广，而且思政课教师在提高自身思想道德水平的同时，要终身学习，夯实理论功底。思政课教师除了利用业余时间多看书、多读原著、多听新闻外，还要通过网上课程培训以及线下听课，向优秀教师学习教学经验，不断提升自己的教学水平。同时，思政课教师要有与学生进行深入沟通的能力，了解学生、关心学生，做学生的良师益友。有句话说得好，打铁必须自身硬。只有教师自己优秀，才能培养出优秀的学生。

　　二、丰富教学内容，改进教学形式、教学手段、教学方法

　　教师除了要不断完善自己、提高自身的理论水平和专业素养，还要丰富自己的教学内容并在实际的教学中进行科学的教学设计，采用丰富多彩的教学形式、教学方法与教学手段，充分调动学生学习积极性、培养正确价值观以及提高分析问题、解决问题的能力。比如在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中采用案例式教学，将党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史融入其中，用具体事件、史实、人物等生动的案例来讲解枯燥而又抽象的理论，可以采用教师讲解、课堂讲授中插播短视频的形式；也可以由教师根据本章所学具体理论设计具体问题，课前布置给学生，学生以小组形式课下搜集相关案例，由学生小组进行课堂展示、讲解与该理论问题相关的教学案例，达到既调动学生积极性又入脑入心的教学目的；也可以由老师提前将各章节的教学内容按问题链进行梳理，开学后把一些问题分别布置给学生各个小组，由授课老师或助教进行适当指导，当学习到相关章节时由学生上讲台讲思政课，要求学生必须把“四史”相关教学案例融入所讲授内容之中，使学生把理论和实际相结合，达到真正理解和把握马克思主义中国化时代化的历史进程和理论成果的学习目的 ；当讲到毛泽东思想及其历史地位以及新民主主义革命理论时，老师可以利用课前10分钟让学生以个人或以小组形式有感情地进行毛泽东诗词说唱诵，激发学生的爱国热情、感受毛泽东诗词中的家国情怀和大无畏的英雄气概。

　　教师还要充分利用线上教学，除了在学习通等教学平台上随堂发放一些基础知识以及与重要纪念日比如毛泽东诞辰纪念日、邓小平诞辰纪念日、新中国成立纪念日、抗美援朝纪念日等相关的知识，并通过线上讨论、抢答、投票、练习等方式来参与课堂外，还可以给学生布置线上阅读《毛泽东选集》《邓小平文选》等原著中的一些文章或线上观看视频，由学生单独完成观后感或读后感的作业形式，达到以文化人、以生动的短视频或微电影打动人的目的。

　　对于少部分积极性较高、理论基础较好的学生，可以充分发挥他们的长处，在思政课老师的指导下，参与一些大学生创新创业类项目，就一些学生感兴趣的思政类问题进行深入调查研究，并根据寒暑假或闲暇时间进行的社会实践活动的具体感受写出一篇有一定参考价值或意义的论文或调研报告，这样既可以使学生多了解社会，同时也为将来就业做好前期准备和适当积累。

　　在教学过程中，既要坚持创新，更要做到守正。无论采取什么教学形式、教学手段、教学方法，切忌花里胡哨、喧宾夺主而背离了思政课的教学初衷或忽视该门课的教学目标。一定要坚持以教学“内容为王”，教学形式、教学手段、教学方法必须服务于丰富的教学内容。

　　三、严格课堂管理

现在的大学生自律性不是很强，完全靠自主学习不现实，因而思政课老师和其他老师一样必须严格课堂管理。一是要严格管理学生手机，在课堂中老师不能只站在讲台上望着天花板讲课，而是要走下讲台，走到学生中间，这样既缩小了老师与学生的距离，增加师生互动，又可以随时管理学生、注意学生在课堂上的动向，对于屡次被提醒依然我行我素玩手机游戏的学生要予以适当扣分；二是老师要提前到教室，并对上课前10分钟以上到教室的学生进行适当加分，对上课迟到早退的学生要适当减分，对旷课的学生加大扣分力度，使学生感受到有奖有罚、公平公正，对课堂产生敬畏之心，遵守课堂规矩；三是根据教室座位情况，要求学生把教室后面两至三排空出来，坐到前几排，教师在课堂的管理中起着主导作用；四是要求学生上课必须“三带”，带教材、带笔记、带笔，老师每周上课前进行一次检查，三者缺一不可，否则适当扣分。

　　四、完善考核方式、丰富考核内容对学生思政课学习的考核，既要注重过程性考核，也要注重结果性考核。要认真研究如何更加科学合理、更加公平公正地把学生的真实水平和真实表现体现出来，尽量避免搭便车、不劳而获的情况出现。过程性考核主要体现在平时的各方面表现中，包括前面提到的课堂纪律、课堂发言、课堂笔记、课堂参与度、线上线下参加各项活动的情况、次数以及为老师和学生服务的情况等，不仅注重基础知识学习，更注重日常学习中的行为表现和价值观培养。结果性考核内容和题型不宜太过简单，对于毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课的结果性考核，不能仅以客观题的形式仅考核基础知识。要丰富考核内容和增加考试题型，应与研究生考试内容及题型相类似，加大对主观题的考核力度，其目的就是全面考查学生经过一学期的思政课学习之后，是否会用所学理论和马克思主义的立场观点方法分析问题、研究问题、解决问题，是否在思想上有所启示和有所转变，学生在期末回答问题的情况可以为下一步思政课教师进行教学改革和教学质量和效果进一步提高提供可供借鉴的参考。

　　作者系大连大学马克思主义学院副教授