护理专业课程思政中人文素养培育的课堂教学创新与实践

王娥 杨旭红

　　在“健康中国2030”战略持续推进的教育语境下，护理专业人才培养的核心目标已从单一技能导向，转向专业能力与人文素养并重的价值体系构建。课程思政作为落实“立德树人”根本任务的关键载体，其核心诉求在于实现护理专业知识传授与人文价值塑造的有机统一。然而在当前的教学实践中，护理专业课程思政中人文素养培育面临多重现实困境：思政元素与专业内容的机械叠加导致育人逻辑割裂，教师跨学科教学能力的结构性短板制约人文教育效能，传统课堂的单向知识传递模式难以触发学生的情感共鸣与价值认同。这些问题的存在，使护理职业所需的人文关怀、伦理决策等核心素养培育陷入形式化窠臼，与新时代护理教育的育人本质要求存在落差。在此背景下，如何突破传统课堂的固有边界，探索思政元素与护理人文深度融合的创新教学路径，成为院校提升护理人才培养质量的重要命题。本研究将聚焦这一教育实践中的痛点问题，尝试从教学理念更新、教师能力建构、课堂形态重塑等维度展开系统性探索，力求为推动护理专业课程思政从“要素拼接”向“价值共生”的范式转型提供实践参照。

　　一、护理专业课程思政中人文素养培育的课堂教学困境

　　（一）课程体系中思政元素与人文素养内容融合不够深入

　　当前，护理专业课程思政建设面临“理念悬浮”整合的困境，思政元素与人文素养的融合呈现机械式拼贴特征。部分课程设计虽在章节末尾增设人文主题模块，但未能从护理学科核心价值体系出发，构建思政要素与人文内涵的有机结合。以《护理伦理学》为例，教师习惯于通过单维度案例解读社会主义核心价值观，疏于引导学生辩证分析临床实践中“救治理性”与“患者情感需求”的冲突张力，致使人文精神培育沦为抽象概念复述。教材体系侧重技术规范，对护士角色认知、生命伦理决策等深层价值议题的叙事呈现明显不足，这种割裂式的内容架构不仅弱化了专业教育与人文教育的协同效应，还导致学生形成“技术优先”的认知定势，难以在复杂医疗场景中实现人文关怀的实践转化。

　　（二）教师课程思政与人文素养融合教学能力有待提升

　　在护理专业课程思政与人文素养融合教学推进过程中，教师群体的能力短板较为突出。部分教师对思政理论的理解停于表面，无法将马克思主义立场、健康中国战略等宏观理念有效融入护理学科具体教学场景，致使课程思政与专业知识衔接生硬。而在人文素养教学领域，不少教师依旧依赖传统经验式讲授，对叙事医学、关怀伦理学等前沿理论缺乏系统认知，使得案例分析内容陈旧、深度欠缺，难以契合时代发展对护理人文教育的新需求。此外，部分教师在情感引导、价值观辨析等教学方法的运用上存在明显不足，课堂中常出现思政教育说教化、人文知识碎片化的倾向，学生难以在价值认同与情感共鸣层面产生认同，严重影响了人文素养培育的实际效果。

　　（三）课堂教学方法难以满足人文素养培育的情感体验需求

　　当前教学实践在情感体验维度存在明显短板。护理人文素养的本质是对患者情感需求的敏锐感知，但多数课堂仍停留于教师讲、学生记的平面化传授，鲜少采用角色扮演或叙事反思等立体化教学方法。比如在医患沟通教学中，教师虽会列举典型病例，却未构建病房环境中的矛盾冲突场景，护理学生既无法感受患者焦虑时的心理波动，也难以体会诊疗决策时的道德困境。同时，机械化的评分标准过度关注知识点的准确复现，忽视了护理学生的共情能力、价值判断等隐性素养的发展轨迹，导致人文关怀成为教案中的口号式存在。这种情感联结的断裂，使课堂中的人本理念难以转化为临床实践中温暖有力的照护行为，造成专业技能与人文精神“两张皮”的脱节现象。

　　二、护理专业课程思政中人文素养培育的课堂教学创新实践策略

　　（一）构建思政元素与人文素养深度融合的课程体系

　　院校应以护理学科核心能力为基点，对课程内容框架进行系统性重构，搭建起“思政—人文—专业”三维融合的课程模块。院校可先从护理实践场景中提炼思政与人文的共性主题，如“健康公平与基层护理”“生命尊严与临终关怀”等，并将这些主题转化为贯穿专业课程的纵向主线，打造“理论课—实训课—临床见习”层层递进的内容链条。同时开发跨学科融合的案例资源库，在选取典型临床案例时，同步融入社会主义核心价值观、职业伦理以及患者文化背景分析，例如在“慢性病管理”课程中设计“老龄化社会中的家庭护理责任与医者仁心”综合议题，让学生从政策、伦理、技术等多个维度寻求解决方案。院校还要建立课程动态优化机制，结合公共卫生危机中的护理角色等医疗热点事件更新教学素材，使思政与人文内容始终和专业前沿、社会需求保持同频。通过这种模块化的重组、主题化的串联以及动态化的迭代，院校将推动思政元素与人文素养从“机械叠加”迈向“基因式融合”。

　　（二）加强教师课程思政与人文素养融合教学能力培训

　　院校要构建“理论研修—实践演练—反思提升”一体化教师发展支持体系，以加强教师课程思政与人文素养融合教学能力培训。在理论层面，与马克思主义学院、人文医学研究中心合作开设专题研修班，着重剖析护理学科与思政教育、人文科学的交叉融合点，通过“护理实践中的人类命运共同体理念诠释”“叙事医学与患者主体性建构”等主题讲座，助力教师掌握跨学科知识转化的逻辑思路。实践层面推行“双导师制”临床教研合作模式，由思政专家与护理骨干教师协同设计教学方案，针对“护患冲突中的伦理决策”“多元文化护理沟通”等典型教学情境开展联合备课及模拟授课活动，切实增强教师将抽象价值观转化为具体可操作教学行为的能力。同时，建立教师成长档案及数字化资源共享平台，收录优秀教学案例、课堂实录以及同行评课反馈等资料，为教师提供对比分析、自我诊断的参考依据，促使其在持续反思中改进教学策略。这种系统性的能力建设举措，有助于突破教师在课程思政与人文素养融合教学中“不会融”“不敢融”的实践困境。

　　（三）创新课堂教学方法增强人文素养培育的情感体验

　　在护理专业课程思政人文素养培育中，院校可以情境沉浸与主体参与为核心构建“体验—反思—重构”的阶梯式教学方法链。在知识输入环节，可借助虚拟仿真技术搭建高拟真护理场景，设计如“ICU临终患者家属沟通”的VR模拟任务，让学生在应对家属愤怒、悲伤等动态情绪反馈时，综合运用伦理原则与沟通技巧，通过多结局触发机制深化对复杂人文议题的理解；在认知内化环节，可推广叙事教学法，引入患者自述视频、护理日记等真实叙事素材，组织学生以“故事解构—情感标注—价值提炼”三步法开展小组研讨，从具体的患者治疗经历中析取隐私保护、社会歧视消除等思政命题；在行为转化环节，可创新“伦理辩论剧场”等混合式活动，学生通过角色扮演再现临床伦理困境，在即时投票、专家点评中多视角审视自身决策的价值导向。此类方法通过技术赋能与互动设计，将情感体验从“旁观式认知”升级为“具身化实践”，可切实提升人文素养培育的感染力与持久性。

　　结语

护理专业课程思政视域下的人文素养培育课堂教学创新，是教育理念与育人范式的深层转型。研究通过架构“思政—人文”双层课程体系，搭建教师融合教学能力发展生态，创设情境化与互动性兼具的课堂实践场域，为突破人文素养培育瓶颈提供了切实可行的实施路径。这些策略不仅有效增强了学生的职业使命感与伦理敏锐度，还于情感共振过程中实现了社会主义核心价值观的浸润。伴随着人工智能、虚拟现实等技术与教育教学的深度融合，护理教育的人文素养培育场景必将迎来新的拓展空间，而课程思政的深层次创新仍需坚守“以学生为中心”的教育逻辑，持续探寻价值塑造与专业能力培养的协同共进机制。只有这样，才能造就既有精湛专业技能又饱含仁爱之心的新时代护理人才，为构建和谐医患关系、推动健康中国战略实施注入源源不断的动力。此探索不仅为护理专业课程思政建设积累了可借鉴的实践经验，也为其他专业课程思政改革提供了跨学科的范式参考，充分体现了高等教育“立德树人”的时代责任与使命担当。

　　（王娥系鄂尔多斯应用技术学院医学院副教授，杨旭红系鄂尔多斯应用技术学院医学院副教授；本文系鄂尔多斯应用技术学院2024年度“自治区高校思政名师工作室”专项研究课题：知识图谱驱动的《妇产科护理学》课程思政教学设计与实施（MSGZS2024-04）；2024年度鄂尔多斯市社会科学课题：应用型高校护理学专业课程思政案例研究——以铸牢中华民族共同体意识为主线（课题编号：2024S047）