理念与实践：数字化转型中的『大翻转 』教学

李世平 王金道 校伟 郑皓元

　　教师教育要扎根祖国大地，面向教育现代化，培养具有民族之魂的高素质教育人才。为探索民办本科高校教师教育的教学改革路径，提高师范生的培养质量，广州华商学院教师教育专业申请并立项了省级教育教学研究与改革项目“基于在线开放课程建设的翻转教学研究——以《学前儿童语言教育》为例”，旨在把以在线开放课程建设为基础的数字化教学资源和课程实施相结合，从而构建线上线下融合贯通翻转教学模式。我们在研究与改革中提出了“大翻转”教学的理念，并在实践中加以探索。

　　一、数字化转型对翻转课堂的影响

翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯进行的教学实践，并于2014年重新定义为翻转学习。这种教学模式的核心是个性化学习，本质是以学习者为中心，基本过程是教师通过提供教学视频资源给学生在课前完成自主学习，并把课堂变成学生活动、交流、解惑的教学场域，在我国教育领域引发了广泛的研究与实践。综观传统翻转课堂的发展，在某种程度上仍受到教学资源不足的限制，加之教育技术和教学场域的局限，未能形成规模效应和取得显著成效。

　　随着教育数字化的发展和人工智能的兴起，数字化转型不仅加快了教育数字化资源的建设步伐（以国家智慧教育公共服务平台的建成和应用为标志），也通过智能化实现了教育数字化资源的及时生成（以生成式人工智能为标志），给课程资源带来了极大的丰富性和便利性，在某种程度上弥补了传统翻转课堂教学资源的不足。在教育技术的支持方面，基于大数据和人工智能等的教育智能化平台也为翻转课堂的实施提供了新的教学环境和条件。资源、技术、环境及条件的优化，有利于促进翻转课堂的教学模式革新，并提升其在不同教学场域中的适用性。例如，基于这些数字化教学资源，并借助智能化学习行为数据分析，翻转课堂有机会打破传统课堂的时空，向更加广义的、更加泛化的翻转教学方向发展。如此，“课堂”的概念将被淡化，“大翻转”的概念也应运而生。

　　二、“大翻转”教学的核心理念

传统翻转课堂包括课前、课中和课后三个教学过程，但它在实践中仍无法摆脱传统课堂教学的桎梏，无论课前、课中还是课后，主要还是由教师在主导着教与学的全过程，学生的主体性和自主性仍难彰显，教学成效也难以保障。“大翻转”是为适应数字化转型、在教育教学实践中提出的教学模式，是对传统翻转课堂教学模式的扩展和深化。它强调个性化的学习、技术与教育的深度融合，以及教育数字化资源的广泛获取，旨在实现更高效、更公平的教育。它的核心理念可以从以下三个方面进行阐发。

　　一是超越课堂，形成更广义的教学模式和更泛化的教育时空。“大翻转”倡导不再局限于传统的课堂环境，而是扩展到任何可以进行学习活动的环境，彻底打通线上和线下相结合的壁垒。换言之，只有突破了传统课堂的物理和时间限制的课堂，才能够使得学习可以在任何时间、任何地点发生。

　　二是超越班级，追求个性化和差异化的学习价值。在“大翻转”模式下，要始终坚持以学习者为中心的教学理念，既要激发和培养学生学习的主动性和参与感，也要促使学生的学习更加个性化和差异化。在这种学习价值的引领下，我们倡导和鼓励每个学生都可以根据自己的学习兴趣、节奏和风格进行学习。

　　三是超越课程，获取更加丰富、便利和高质量的教育资源。“大翻转”强调技术（如人工智能、大数据等）与教育的深度融合，通过利用技术手段给学生提供个性化的学习资源和学习路径。目的是让学生可以接触到更广泛和先进的专业知识与技能，达到强基固本、扩优提质的教学效果，以培养能够适应并促进未来人工智能时代发展需要的、全面发展的教师。

　　三、“大翻转”教学的实践探索

　　“大翻转”教学何以能够超越课堂、超越班级和超越课程呢？我们在课程实施过程中开展了积极的实践和探索，取得了一定成效。

　　第一，要超越课堂，就要构建灵活的学习环境。为此，需要设计线上和线下融合贯通的学习环境，使学习不再局限于传统课堂，而是可以发生在任何时间和地点。例如，我们利用网络平台、移动设备等技术工具，为学生提供随时随地学习的可能性。同时，鼓励学生之间的协作学习，并建立连接线上和线下的学习社区，以促进学生、教师和其他学习资源之间的互动和合作。

　　第二，要超越班级，就要设计个性化的学习路径和实施差异化的教学策略。首先，坚持学生中心的教学原则，将学生置于教学过程的中心，鼓励他们主动学习，积极参与课程教学改革。其次，转变教师的角色和思维，可以作为学生学习的合作者，从过去要求学生学什么，到关注学生需要什么，真正理解学生的学习需求。再次，教师需要根据学生的学习节奏和风格，设计个性化的学习路径。例如，我们使用超星、学习通等学习管理系统来跟踪学生的学习进度，并根据他们的学习情况调整学习内容和难度。这样在课堂教学中，就可以采用差异化的教学策略，以满足不同学生的个性化学习需求。为此，我们也需要给学生提供不同层次的教学资源、多元的评价方法和灵活的学习目标。

　　第三，要超越课程，就要整合和开发丰富的数字化教育资源。关于整合和开发数字化教育资源，可以基于国家智慧教育公共服务平台的在线开放课程，或其他慕课平台的优质课程，使学生能够接触到除了教材以外更丰富的知识和信息。一方面，我们通过利用学习平台、人工智能、大数据等技术手段，给学生提供个性化的学习资源和学习路径；另一方面，也引导和鼓励学生自己通过网络搜集或自主开发更多的学习资源。例如，我们在课程教学中开发了一个实践项目，让学生直接对标教育部的精品课程遴选活动进行教学资源开发，形成智慧课堂的设计与实施方案，并在教育见习中加以实践。

　　总而言之，教育数字化转型给传统翻转课堂教学模式带来了新的发展环境和条件，其核心理念也要随之进行扩展与深化，“大翻转”教学的实践和探索任重而道远。

　　（作者李世平系广州华商学院教师教育学院助教；王金道系广州华商学院教师教育学院三级教授；校伟系广州华商学院教师教育学院讲师；郑皓元系广州华商学院教师教育学院讲师；本文系2020年广东省高等教育教学改革项目“基于在线开放课程建设的翻转教学研究——以《学前儿童语言教育》为例”的部分成果，项目编号：HS2020ZLGC47）