以心育心 躬耕教坛

睢瑞丹

　　教师是立教之本、兴教之源。师范生是基础教育事业的后备力量，唯有在师范培养阶段夯实精神根基，才能让教育家精神在基层一线代代相传。作为承担“教育学基础”“心理学基础”课程教学的师范教育教师，我深刻体悟到：教育家精神并非高悬的空中楼阁，它体现在每一堂课的精心打磨、每一次师生间的暖心相伴、每一轮教学理念的迭代更新。立足三尺讲台，厚植家国情怀、锤炼专业本领、倾注育人真情、涵养天下格局，是新时代师范教育践行教育家精神的必由之路。

　　一、铸魂立心，厚植至诚报国的育人底色

　　师范教育培育的不是普通教育从业者，而是未来青少年的精神启蒙者、国家教育事业的传承者。“心有大我、至诚报国”是教育家精神的首要内涵，价值铸魂是师范教育的第一要务。当下，部分师范生择业趋于功利，仅将教师职业简单等同于稳定谋生岗位，缺乏扎根基层的使命担当，为此，需以榜样力量滋养初心、校正价值追求。

　　在“教育学基础”课堂教学中，我适时引入新乡市基层教师典型：从扎根辉县市太行深山四十七载的张锦文，到以百万字日记书写特岗初心的全国最美教师任明杰，再到深耕山区幼教事业的全国教书育人楷模郭文艳，一个个鲜活可感的身边榜样打破了学生的职业认知局限，让学生明白讲台不分城乡，基层教育是青年教师践行使命的广阔舞台。师范教育必须回答好“为谁培养人”这一根本命题，引导师范生将“小我”融入教育强国建设的“大我”，让方寸讲台成为联结个体成长、基础教育发展与国家未来的精神高地。

　　二、勤学笃行，夯实终身从教的专业根基

　　勤学笃行、求是创新是教师站稳讲台的核心底气。当人工智能走进课堂、新课标全面落地，教师唯有常学常新，方能回应高质量育人的时代要求。人工智能可完成基础知识讲授，却无法完成价值引领、思维启迪与人格滋养。勤学笃行不止是教学技能的迭代升级，更是对教育本质的持续追问。师范生唯有以终身学习破解认知局限，以求是创新回应时代变革，才能在技术浪潮中守住育人本位。

　　日常教学中，我紧跟基础教育改革前沿，将大单元教学、项目式学习、素养导向育人理念融入课程案例，指导学生运用新理念设计教学方案。依托微格教室与AI教学测评实验室常态化开展实训，以学生自评、小组互评、教师点评的模式，引导学生反复打磨教学环节，锤炼授课基本功。教师严谨治学的态度潜移默化地浸润学子，系统化实训帮助学生筑牢从教根基。

　　三、怀爱育人，坚守以心唤心的教育初心

　　教育是师生精神层面的深度共鸣。每一名学生都是独一无二的生命个体，共情、包容、陪伴是师德温情的内核。雅斯贝尔斯曾言：“教育的本质，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这精准诠释了“乐教爱生、甘于奉献”的教育家精神。

　　在“心理学基础”教学中，我曾遇到一名性格内向、自卑敏感，不敢当众表达的学生。我巧用皮格马利翁效应，创设宽松的小组展示场景，在学生汇报后及时给予正向肯定，课后持续谈心疏导、耐心陪伴。一学期后，该学生逐步走出自我否定的阴影，重拾自信并坚定从教志向。我将这段育人实践融入课堂，让师范生明白：最好的教育是尊重与守望，是以心换心、润物无声。在量化考核与技术理性不断重塑教育生态的当下，师生之间本真的心灵联结尤为珍贵。教师的情感陪伴与心灵滋养，是促进学生全面发展的核心支撑，是人工智能无法替代的教育核心底色。

　　四、涵养格局，践行以文化人的育人使命

　　教育家精神所倡导的胸怀天下，彰显着教育者的文化担当与社会责任。当前城乡教育发展仍有差距，师范育人不能囿于城市课堂，更要引导师范生扎根乡土、奔赴基层，让师范生明白，教育既要为城市校园锦上添花，更要为基层教育雪中送炭。

　　教学中，我注重将牧野人文底蕴融入课堂设计。在实训环节设置乡村小规模学校全科授课任务，引导学生结合地域文化创新设计校本课堂，探索文化育人的多元路径。常态化的文化浸润与沉浸式的实践历练，持续开阔师范生的育人视野、升华职业格局、厚植使命担当。我所带的两名学生毕业后主动奔赴边疆教育一线，以青春微光点亮边疆学子的求学之路。从牧野乡土到昆仑山麓，这种跨越山海的教育奔赴，正是陶行知生活教育理念在新时代的生动回响。胸怀天下从来不是抽象的道德宣言，而是引导师范生将专业能力投向国家最需要的地方，以点滴坚守助力教育均衡、书写教育报国答卷。

　　五、结语

　　为师者，立德树人；从教者，初心不改。时代在变、技术在变、教育方式在变，但为师的信仰不能变，育人的温度不能变，点燃灵魂的使命不能变。作为一名师范教育工作者，我将始终以教育家精神为引领，以心育心、以德立身、以行立范，助力青年学子扎根教育沃土、茁壮成长、成林成才，推动教育家精神在三尺讲台生生不息、薪火相传。

（作者单位：新乡学院教育科学学院）