以新质生产力赋能生涯教育 推动理工类高校人才高质量发展

　　张杨

　　“发展新质生产力对于推动高质量发展、增强经济竞争力至关重要”。今年全国两会期间，习近平总书记参加江苏代表团审议时，再次强调发展新质生产力。新质生产力以科技创新为主导，以数字化、智能化、绿色化为核心特征，深刻重塑产业结构、技术路径与人才需求，对理工类高校人才培养提出更高标准、更严要求。理工类高校作为培养工程科技人才、开展前沿创新研究、服务国家产业升级的主阵地；生涯教育是衔接专业教育、科创训练、学生成长与产业需求的关键纽带，是破解人才培养与市场需求脱节、提升就业质量、增强人才供给适配性的核心抓手。面向新征程，加快构建与新质生产力相适配的生涯教育体系，推动生涯教育从就业指导向全周期育人转型、从通用化培训向精准化赋能升级，既是高等教育内涵式发展的内在要求，也是服务国家创新驱动发展战略、建设人才强国的必然选择。

　　一、时代意蕴：新质生产力赋予生涯教育新使命

　　新质生产力驱动经济社会全方位变革，倒逼高校生涯教育在理念、内容、模式与机制上系统性重构。一是服务国家战略与人才强国的必然要求。新质生产力具有高科技、高效能、高质量特征，迫切需要大批具备创新思维、实践能力、产业适配力的高素质工科人才。生涯教育承担引导学生树立科学职业观、提升职业素养、对接国家战略需求的重要使命，推动教育链、人才链、产业链、创新链有效衔接，为国家现代化建设筑牢人才根基。二是推动高校育人模式深度转型的核心抓手。新质生产力要求人才培养，从知识传授为主转向能力塑造为本、从应试导向转向需求导向。将生涯教育融入专业教学、科创训练、实践实训全过程，促进专业教育、思政教育、创新创业教育、就业指导同向发力、协同育人，有助于构建知识传授、能力培养、价值引领、生涯赋能一体化育人格局。三是促进学生全面发展与高质量就业的内在需要。当前技术迭代加速、职业边界模糊、就业竞争加剧，传统择业观念与新兴产业需求错配问题突出。系统化、专业化生涯教育帮助学生明晰职业方向、提升核心素养、增强发展韧性，实现从被动就业向主动择业，让个人成长与国家需要、社会需求同频共振。

　　二、现实困境：新质生产力背景下生涯教育的突出短板

　　当前，理工类高校生涯教育仍处于转型攻坚期，在师资、内容、学生素养、体系保障等方面存在诸多堵点，难以适配新质人才培养要求。一是师资产业认知不足，育人能力存在结构性短板。教师是生涯教育落地的核心主体，但专业课教师深耕理论与学术，对岗位需求、技术标准、发展趋势掌握不深；辅导员与就业教师产业知识储备薄弱，难以提供精准化科创职业指导。面向新质产业、产教融合的专项培训供给不足，教师能力更新滞后于产业迭代速度。二是育人内容供给失衡，传统导向与新需求错位明显。生涯教育内容仍以求职面试、考研考公等基础模块为主，对新兴产业、前沿技术、未来职业的内容供给不足。课堂教学中，新质产业与生涯发展内容多为零散化、碎片化融入，缺乏系统性、常态化教学设计。科创实践与生涯指导相互割裂，学科竞赛、科研项目、创新训练多以获奖、结题为目标，未能有效转化为职业能力与岗位竞争力。三是学生生涯素养薄弱，职业发展呈现结构性矛盾。部分学生受传统观念影响，追求稳定就业，对高技术、高成长、高潜力的新兴赛道认知不足、参与意愿不强。实践实训机会有限，动手能力与岗位适配度不高，专业学习与产业需求脱节，导致人才供给结构与产业需求结构不匹配。四是体系机制尚不健全，保障支撑存在明显短板。高校生涯教育普遍缺乏顶层设计，未形成贯穿人才培养全过程的标准化课程体系、教学规范与评价机制。校地、校企协同育人机制不完善，学生缺乏常态化产业体验与实战场景。制度激励与保障缺位，生涯育人未有效纳入教师工作量核算、绩效考核与职称评审，教师投入精力有限、内生动力不足，制约生涯教育高质量发展。

　　三、实践路径：构建生涯教育新体系面向新质生产力发展要求，理工类高校应坚持系统思维、需求导向、协同发力，构建课程为核、师资为基、实践为要、全程贯穿、评价赋能的生涯教育新体系，全面提升育人实效。

　　（一）构建产业适配型标准化课程育人体系

　　紧扣新质产业发展需求，打造分层分类、特色鲜明的生涯教育课程体系。开设新质产业发展、前沿技术应用、科创职业规划等通识课程，推动生涯教育全覆盖。推进专业课程生涯化改造，将产业前沿、岗位需求、技术标准、职业发展路径纳入教学目标与课程内容，实现专业教育与生涯教育深度融合。建立课程动态更新机制，紧跟技术迭代与产业变革，持续更新教学案例、行业数据与实践内容，确保课程供给与时代需求同频同步。

　　（二）打造复合型专业化全员育人师资队伍

　　强化师资能力建设，构建专兼结合、校地协同的育人队伍。建立常态化师资培训机制，组织教师深入企业、产业园区、科研平台，开展实践研学、挂职锻炼，补齐产业认知与实践能力短板。实施行业导师进校园计划，聘请企业技术骨干、高级工程师、行业专家担任兼职生涯导师，参与课程教学、实践指导与职业咨询。完善协同育人机制，推动专业课教师、辅导员、就业导师、行业导师常态化沟通协作，形成全员、全程、全方位育人格局。

　　（三）搭建产教深度融合科创实践育人平台

　　以实践赋能生涯发展，构建校内外联动、产学研协同的实践育人体系。深化校企合作，共建实习实训基地、产业学院、创新中心，为学生提供常态化产业实践与岗位历练机会。将学科竞赛、科研训练、创新创业项目、企业顶岗实习，纳入生涯培养体系，推动科创实践与职业规划一体化实施。常态化开展产业探访、行业沙龙、职业体验、企业开放日等活动，拓宽学生行业视野，提升岗位认知与实践能力。

　　（四）实施四年一贯制阶梯式全程育人模式

　　遵循学生成长规律，构建分阶段、递进式全程生涯育人链条。大一以职业启蒙与自我认知为主，帮助学生了解专业内涵、产业形态与发展方向；大二聚焦专业能力与科创素养提升，夯实职业发展基础；大三开展赛道定位、实践实训与能力强化，明确职业目标；大四实施精准就业指导、岗位对接与创业扶持，助力学生实现高质量发展，实现生涯教育贯穿人才培养全过程。

　　（五）健全制度化全方位保障激励体系

　　完善顶层设计与制度保障，为生涯教育改革提供坚实支撑。设立生涯教育专项经费，保障课程建设、师资培训、实践平台、教研活动等需求。明确生涯育人工作量认定标准，将育人成效纳入教师绩效考核、职称评聘、评优评先，激发教师参与积极性。建立多元评价机制，打破唯分数、唯升学导向，将创新能力、实践能力、职业素养、产业适配度纳入学生综合评价，形成科学育人导向。

　　（六）培育创新引领服务国家的新型择业文化

　　强化价值引领与观念塑造，引导学生树立与新质生产力相适应的职业观。加强国家战略、新兴产业、前沿技术宣传解读，帮助学生认识科创领域发展前景与时代价值。破除传统择业误区，引导学生主动拥抱新技术、投身新产业、建功新时代。将个人理想融入国家发展大局，鼓励学生到关键领域、重点行业、基层一线建功立业。

　　新质生产力为高等教育改革与生涯教育创新带来历史机遇，也提出更高要求。理工类高校必须主动识变、应变、求变，以服务国家战略为导向，以产教融合、科教融汇为路径，加快破解生涯教育在师资、课程、实践、保障等方面的突出短板，构建与新质生产力相适配、与人才培养相协同的生涯教育体系。通过全方位赋能、全链条培育、全过程引导，不断提升人才培养与产业需求的契合度，培养更多具备创新精神、实践能力、家国情怀的高素质工科人才，为加快发展新质生产力、全面建设社会主义现代化国家提供坚实人才保障。

　　【作者系陕西科技大学化学与化工学院副教授；本文系陕西省教育科学“十四五”规划2024年度一般课题《新质生产力视域下的生涯发展教育体系构建研究——以陕西省属理工类高校为例》】