基于POPBL模式的商科专业统计学课程教学改革研究

雷小青

　　一、引言

　　统计学为商业决策和数据分析提供了强大的工具和方法。传统统计学课程往往注重理论知识传授，缺乏与实际应用相结合的机会，使学生在真实商业环境中运用所学知识的能力受到限制。为了解决这一问题，基于POPBL模式的教学改革逐渐引起了人们的关注。POPBL模式以项目为核心，注重对学生的实践能力和问题解决能力的培养，通过实际项目的设计、实施和评估，导致学生能够在真实情境中应用统计学知识，并培养团队合作和创新思维能力。

　　二、基于POPBL模式的商科专业统计学课程教学改革的优势与挑战

　　（一）优势

　　第一，基于POPBL模式的教学鼓励学生将统计学知识应用于实际问题中，从而使他们能够更好地理解和应用统计学概念和方法，增强他们的实践能力。第二，学生在基于POPBL模式的教学中扮演着主动学习者的角色。他们参与问题的定义，数据收集、分析和解决方案的制定过程，通过自主学习和合作学习提升他们的学习动机和参与度。第三，基于POPBL模式的教学鼓励学生进行团队合作。通过与团队成员合作，学生能够互相交流、分享思想和经验，培养他们的协作和沟通能力，提高解决问题的能力。

　　（二）挑战

　　基于POPBL模式的商科专业统计学课程教学改革面临的挑战包括：一是教师角色转变，基于POPBL模式的教学要求教师转变角色，从传统的知识传授者转变为学生的指导者和学习资源的引导者。教师需要适应这一转变，提供必要的支持和指导，促进学生的学习和发展。二是评估，基于POPBL模式的教学改革涉及对学生综合能力的评估。

　　三、基于POPBL模式的商科专业统计学课程教学改革保障措施

　　（一）不断完善课程项目资源

　　教师需要精心设计和准备课程，选择适当的问题情境，确保问题具有挑战性和实际性，并与商科统计学相关。教师还应该不断完善相关的教学资源、案例和工具，以支持学生的学习活动。教师需要按照统计工作流程，不断完善优化统计调查、统计整理、统计分析与预测相关线上课程资源，加入统计学项目式驱动学习所需的创设项目库资料，采用“线上理论+线下项目运行”教学模式，充分应用线上与线下教学方式优势，促进信息技术与教育教学深度融合。

　　（二）课程内容积极融入创新创业元素

　　商科专业统计学课程教学改革以课程实践环节为切入点和突破口，探索将创新创业教育融入课程内容体系中，实现创新创业教育与统计学课程教学的有机结合。将创新创业元素融入课程内容体系中，既能够达到统计学课程的学习目的，也是学生创新创业项目能够顺利开展的基本保障。因此，商科专业统计学课程教学中可以针对学生在创新创业项目申报、结题等环节中碰到的统计数据收集、整理、分析与预测等问题，培养商科专业学生创新创业思想和意识。

　　（三）教学团队积极参加相关教学改革培训，提升教学改革效果教师需要接受培训，了解POPBL教学模式的原理、方法和实施策略。他们需要了解如何设计和组织问题情境、引导学生的学习过程、评估学生的综合能力等。教师培训可以提高他们的教学能力，使他们能够有效实施基于POPBL模式的教学。通过教学团队成员之间以教学研究方式开展交流研讨，有利于实现专业知识与统计分析理论知识有机融合。

　　四、结语

　　基于POPBL模式的教学强调合作学习和团队协同。学生与团队成员合作，分享想法、讨论问题、共同解决难题。通过合作学习，学生能够互相学习和激发彼此的创造力，增强团队意识，提高沟通能力。教师在基于POPBL模式的教学中起到重要的指导和支持作用。他们需要具备相应的培训和教学能力，能够设计和组织问题情境，引导学生的学习过程，并提供必要指导和反馈。基于POPBL模式的教学改革需要教师和学校提供相应的保障措施，包括教师培训、课程设计和准备、评估和反馈、资源支持等。这些保障措施可以确保教学的有效性和学生的学习成果。

　　（作者系西安翻译学院副教授；本文系陕西省教育科学“十四五”规划课题（SGH21Y0447）；西安翻译学院品牌课程建设课题（ZK2408）阶段性成果）