马克思主义传播观教学优化路径探析

蒋睿萍

　　一、引言

　　马克思主义传播观是传播学中国化的核心理论根基，也是《传播学概论》课程的重点教学内容。在《西方传播学理论评析》这一马克思主义理论研究和建设工程重点教材的教学实践中，马克思主义视野下“物质交往与精神交往辩证统一”的核心命题，是理论教学的关键要点。

　　在数字传播时代，00后学生群体接触的新媒体传播场景愈发丰富多元。

　　如何打破理论与现实的壁垒？笔者选取现象级短视频创作者李子柒的文化传播现象作为教学案例，通过分层递进的教学设计，引导学生从日常熟悉的传播场景切入，逐步读懂马克思主义传播观的核心内涵，实现了专业教学与思政引领的深度融合，取得了良好的育人实效。

　　二、李子柒现象案例适配马克思主义传播观教学

　　李子柒现象作为教学案例，是基于其贴近青年认知、承载理论内涵、蕴含思政价值的三重优势，为马克思主义传播观的具象化阐释提供了充足空间。

　　其一，贴近学生认知基础，消除理论疏离感。作为全网爆火的短视频创作者，李子柒的作品覆盖海内外海量受众，在青年学生群体中认知度极高。这种天然的认知亲近性，让学生从被动接受理论，转变为主动剖析案例，为理论教学扫清了心理障碍。

　　其二，承载核心理论内涵，契合教学核心目标。李子柒从个人短视频创作，到深度赋能乡村产业发展，完整展现了物质交往与精神交往的辩证互动逻辑：其传播内容属于精神交往范畴，而创作传播的实现、产业价值的转化，又离不开现实物质基础的支撑，恰好对应马克思主义交往理论的核心要义，能够全方位支撑理论教学的层层推进。

　　其三，蕴含鲜活思政元素，贴合育人导向。2026年2月，李子柒在《人民日报》撰文宣布转型幕后，从专注视频“赋美”转向深耕乡村产业“赋能”，提出“文艺不仅要拍得美，更要让相关群体获得实实在在的收益”。这一转变印证了马克思主义“人的全面发展”核心理念，也让案例具备了与时俱进的思政内涵，实现了专业教学与价值引领的同频共振。

　　三、四层递进教学，理论落地转化为具象认知

　　针对马克思主义传播观的教学，笔者摒弃单向灌输的传统模式，遵循“现象感知——理论剖析——辩证综合——价值批判”的递进逻辑，由浅入深引导学生拆解案例、理解理论，逐步构建完整的认知体系。

　　第一，现象感知层，筑牢感性认知基础。课堂开篇引导学生分享、观看李子柒视频的直观感受，探讨农耕美学、非遗手艺、乡村生活，为何能打动海内外观众，让学生沉浸式感受精神交往的文化魅力，建立与案例的情感连接，为后续理论分析铺垫感性基础。

　　第二，理论剖析层，破解核心原理难点。聚焦“物质交往是精神交往基础”的论断，引导学生逆向思考：如果没有智能手机与移动互联网的普及、短视频平台的兴起，没有乡村振兴战略的政策支撑、城乡融合发展的时代背景，李子柒现象能否出现？通过这一设问，让学生清晰认识到，看似纯粹的文化精神传播，从来不是凭空产生的，而是数字技术发展、国家战略推进、文化自信提升等多重物质条件共同作用的结果，彻底打破了“精神传播脱离现实”的认知误区。

　　第三，辩证综合层，理解双向互动逻辑。在明确物质基础的决定性作用后，进一步引导学生关注李子柒现象带来的现实物质效应：带动多地乡村旅游发展，推动羌绣、苗绣等非遗手艺产业化转型，让非遗工坊成为村民就近就业、增收致富的平台，真正实现“手艺变产业、文化变效益”。这一过程生动印证了精神交往对物质交往的能动反作用，帮助学生完整掌握“物质与精神辩证统一”的核心理论。

　　第四，价值批判层，凸显理论独特优势。将李子柒的创作转型与西方网红的商业传播逻辑对比，西方短视频传播多以流量变现、个人IP商业化为终极目标，而李子柒始终坚守“以人民为中心”的传播立场，从个人创作转向赋能乡村、惠及手艺人，让学生清晰看到马克思主义传播观与西方商业传播理论的本质区别，深刻理解马克思主义传播观的当代价值。

　　四、思政深度融入，构建育人闭环教学中全程坚持问题导向与思政引领深度融合，摒弃单向灌输的传统教学模式，通过层层递进的问题链激发学生主动思考、自主探究。同时从四大核心维度融入思政内涵，真正实现专业知识教学与价值引领的同频同步。课堂上依次抛出递进式问题：“李子柒的视频能打动海内外观众，仅仅是依靠拍摄技巧吗？”“各类物质条件在文化传播过程中究竟起到了什么作用？”引导学生思维向纵深延伸；教学中紧扣马克思主义当代价值、文化自信实践表达、“以人民为中心”的传播立场、乡村振兴战略落地实践四大维度，让学生在案例拆解与讨论中，既吃透理论核心知识，又厚植中华优秀传统文化认同感，树立正确的传播价值观。

　　从连续两轮的教学实践反馈来看，覆盖140名学生的课程教学实现了三重育人成效：认知层面，学生能够熟练运用物质与精神交往的辩证关系，分析各类传播现象；情感层面，学生通过李子柒视频的海外传播成效，真切感受到中华优秀传统文化的独特魅力，文化自信从抽象口号转化为具象认同；行为层面，不少学生积极关注乡村振兴、非遗传承等，尝试用所学理论分析身边的传播案例，真正实现了从理论学习到实践践行的转变。

　　五、立足教学反思，推动理论教学走深走实

　　马克思主义传播观不是僵化的理论教条，而是解读当代传播现象的有力思想武器，其教学的核心要义，就是摒弃脱离现实的空洞说教，扎根青年生活、立足本土实践，用鲜活案例激活理论生命力。当然，单一案例的阐释范围有限，难以覆盖马克思主义传播观的全部内涵，后续教学中将进一步整合“村BA”、县级融媒体建设等本土传播案例，构建系列化教学案例库，让马克思主义传播观教学更具系统性、立体化。

　　（作者系西北大学现代学院文学院副教授）