“三全育人”视域下高校发展型资助育人的“五育五能”
融合路径研究

汪碧玉珠 谢齐

　　立德树人是高校立身之本，要求教育实践要回到人的全面发展这一根本问题上。随着国家对家庭经济困难学生资助政策体系的不断完善，高校资助工作已基本实现了不让一个学生因家庭经济困难而失学的兜底目标。在后扶贫时代，资助育人已从传统保障型向发展型转型，核心是实现“扶困”与“扶智”“扶志”深度融合。在“三全育人”视域下，以党建为引领，通过育行、育智、育志、育德、育人五维发力，构建涵盖经济帮扶、学业引导、精神激励、道德培养、思想引领的一体化体系，方能彰显资助育人的全面性、导向性、融合性和长期性，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　1.德智体美劳融合驱动下受助学生核心能力素养提升

　　1.1德智双向赋能下受助群体学业及思想引领能力培育

　　在发展型资助育人的逻辑框架内，德育和智育不是各自为政的孤岛，而是互相支撑、双向赋能的共生体。对于受助学生来说，道德情操的培养不但是思想政治教育的要求，更是促使他们学业精进的内生动力引擎。将诚信教育、感恩教育、社会责任感教育融入资助环节，可以引导受助学生把物质上的获得感转化为精神上的报国志。价值认同的内化过程可以化解由于经济困境带来的自卑心理，重新塑造受助者的主体人格，使受助者在面对学业挑战时拥有更强的心理韧性和目标坚定性。智育的提高给德育赋予了理性的认识根基。扎实的专业知识和科学的思维方法，可以让受助学生对国家资助政策背后制度的优越性、社会的公平正义有更深刻的认识，在思想上形成更加成熟的判断力和引领力。德智融合的微观机理就是通过立志和求知的辩证统一来构建起受助学生自我发展的正向循环系统，在获得学业成就的同时，具备辐射带动他人的思想感召力，实现从受助者到资助育人反哺者的角色转变。

　　1.2体美劳多维联动中身心健康及实践创新能力塑造

　　受助学生所承受的心理压力和社会适应困难比普通学生要多，体美劳三育的联动融合给解决这一问题提供了一个身心调适、能力跃升的有效场域。体育凭借着其特有的竞技性、规则意识，在强健体魄的同时，又能有效地发泄受助学生的消极情绪，培养其在逆境中坚韧不拔的意志品质和团队协作精神，从而筑牢身心健康的根基。美育依靠审美体验和文化浸润来充实受助学生的精神世界，改善其对生活美好的感受能力以及创造力的敏锐度，柔性的精神滋养可以很好地抵消经济匮乏所造成的心理匮乏感。劳育是联系认知和实践的桥梁，在资助育人中具有不可替代的创新塑造功能。受助学生经由勤工助学岗位的开发、社会实践活动的参与，把专业知识应用到解决实际问题当中，做中学的劳动体验既培养了学生的实践操作能力，又激发了学生创新思维和创业意识。

　　2.“三全育人”格局下发展型资助育人支撑体系构建

　　2.1党建领航定向筑牢资助育人政治根基

　　将党建工作贯穿资助育人全过程，发挥基层党组织战斗堡垒作用与党员先锋模范作用，通过政治引领激活学生成长内生动力，同时以党建联建为纽带，整合校地共建资源、校企合作平台，破解资助资源碎片化难题，为五维育人提供坚实组织保障，确保资助育人始终锚定正确的政治方向。育志铸魂润心，以精神激励凝聚奋进力量。将红色教育与感恩励志教育深度融合，强化资助育人的融合性。高校以党建为引领深挖红色教育资源，同时健全发展型激励机制，通过专项奖学金、荣誉表彰等方式，激发学生追求卓越的内生动力，让精神引领成为学业进步、品格提升的持久支撑。

　　2.2数字化技术支撑下全过程精准资助育人模式运行

　　全过程育人的要求就是资助工作要贯穿学生从入学前、在校中到毕业后的全过程，数字化技术的深度介入为这一长链条管理的精准化提供了技术底座。传统的资助模式一般依靠静态的贫困证明或者定期申报审核，存在着信息滞后、认定偏差的风险。在数字化视角下，打通教务、后勤、学工、一卡通等各源异构数据，形成受助学生动态数字画像，可以实时监测学生经济状况、消费行为、学业预警。数据驱动的运行模式使资助育人可以提前到困难发生之前，实现从人找政策到政策找人的转变，在保护受助学生隐私和尊严的同时，保证资助资源的精准滴灌。此外数字化平台可以记录受助学生参加五育活动的过程和效果，形成可以量化的成长档案。根据算法模型的分析，系统可以按照各个发展阶段学生不同的个性化需求，精准地推送学业辅导、心理咨询或者就业技能培训等育人资源，从而形成一个响应快、反馈及时、覆盖全过程的智慧资助生态系统，保证发展型育人目标的有效落实。

　　2.3多元主体协同机制下受助学生职业胜任力锻造

　　发展型资助的最终目的是提高受助学生社会生存和发展能力，职业胜任力的培养是其中重要的一环。在全员、全方位的育人格局之下，这就要求打破高校内部资助中心单打独斗的局面，形成学校、企业、社会组织等多主体协同参与的育人机制。校内层面要整合专业教师、辅导员、心理教师的力量，把职业生涯规划、就业指导融入资助工作的日常，帮助受助学生尽早确定职业目标、弥补能力短板。校外层面，同优质企业共建实习实训基地或者设立专项发展基金，把企业的用人标准和实战项目引入育人环节。产教融合的协同模式，一方面给受助学生提供了接触职场前沿、积累社会资本的途径，另一方面通过真实的工作场景历练，培养了学生沟通协作、复杂问题解决、跨文化适应等高阶职业素养。多元主体的协同并非简单的资源堆砌，而是通过利益联结与责任共担，形成了一个开放、包容且充满活力的育人共同体。

　　结论

　　“三全育人”视域下的发展型资助育人，是一场有关教育公平和质量的重要变革。本文表明，德智体美劳五育深度融合、相互促进，可以有效地改变受助学生的能力素质结构，把他们从经济上的受助者转变成有自主发展能力的时代青年。数字化技术全过程赋能、多元主体全方位协同，成为发展型资助体系运转的双轮驱动。未来高校资助工作要继续深入探究育人规律，不断优化五育五能的融合途径，消除资助育人的盲区和断点，构建起物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励有效融合的长效机制，使每一个家庭经济困难的学生都能在制度的阳光下享有出彩的人生，为高等教育内涵式发展贡献力量。

　　【作者单位：蚌埠学院计算机与信息工程学院；本文系蚌埠学院2024年校级科研一般项目：“三全育人”视域下“五育五能”发展型资助育人路径研究（2024SK02）和高校基层党建品牌建设实践研究——以计算机与信息工程学院“红芯育人”党建品牌为例（2025DJKT01）的研究成果】