从“体验式美育”到“系统性价值重构”

奚文燕

　　新时代高校思想政治教育正经历从“课程思政”向“大思政”格局的深刻转型。大学生圈层化审美下，传统价值灌输难以有效达成效果，诸多美育项目浅尝辄止，缺乏理论支撑与价值引导，难以实现审美到价值的深层转化，致美育与思政融合形式化。《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出的“浸润式育人”要求，恰恰直指这一痛点——唯有通过精心设计的理论框架与生态化育人体系，才能让美育真正成为价值传导的载体，实现“以美启真、以美育德”的教育效果。

　　一、美育赋能：破解价值传导的认知困境

　　从“指尖技艺”过渡到“掌心价值”的具身认知。传统思政课常见的“道理都懂却难践行”现象，本质是身体记忆的缺失，诸如传统工艺制作、礼仪修习的美育活动，恰恰给出了这种具身学习的绝佳机会。这种借助身体记忆达成的价值认同，要比单纯的理论说教深刻持久得多。值得留意的是，这种教育效果的实现依靠着两个关键要素：一是针对实践活动的系统设计，要把价值要素恰当地融入操作流程；二是一定量的练习重复实施，使身体记忆得到强化巩固，达成从知识以悬浮形式到审美浸润形式的转变。

　　让历史“可触摸”、让价值“可共情”的情感共鸣。审美体验的共情效应为价值观传递开辟天然通道。美育活动通过创设审美情境，激发学生的情感共鸣。这种情感唤醒具有三个特点：一是直接性，不需要复杂的逻辑推理；二是深刻性，能够触动心灵深处；三是持久性，形成的记忆烙印难以磨灭。在实践中，通过历史场景的虚拟重现让学生“亲历”重要时刻，大多数学生会主动查阅相关历史文献，这种“先体验后求知”的翻转式学习，印证了情感共鸣对价值观传递的关键作用。

　　从符号认知到价值认同的文化基因解码。中华优秀传统文化包含着丰富的价值资源，但这些价值往往以符号化形式留存，美育的一个重要作用是引导学生去破解这些文化符号，搞清其背后的精神内涵。此过程不是简易的知识传授，而是利用互动体验引发价值觉醒。以传统建筑实例为证，斗拱结构并非只是一种工艺，更体现出“以柔克刚”的哲学意涵。当学生亲自开展这些传统技艺的实践活动时，他们其实是在和古人进行跨越时间与空间的对话。此种对话有三个层次：技术层面的仿照学习、文化层面的含义解读、价值层面的精神传扬，教育者的工作是为这种对话搭建起平台，让传统文化释放出新的时代价值。

　　二、跨界共生：构建没有围墙的美育课堂

　　构筑“基础-拓展-实践”三级进阶式课程架构。基础课程实施价值认知的启蒙活动，重点培养学生的审美感知力与文化认同感。比如借助系统介绍国家级非遗项目的做法，扶持学生构建文化认知体系；拓展课程凸显学科交叉及思维创新，如融合虚拟现实等技术手段的“数字非遗”课程，使学生在现代科技构建的语境下，重新诠释与认知传统文化；实践课程聚焦知行合一的价值实践工作，如“美育支教”项目，要求学生把所学知识转化成教学内容，从而实现教育成效的闭环。

　　打造育人生态的多层面协同。一是校内资源实现整合联动。如笔者尝试实践的“精致女生学堂”项目跟学校妇联部门配合，凭借巾帼讲堂项目这一载体，开展一系列活动；跟人文艺术教研室合作，开设美育大讲堂，聚合村歌创作团队和特色美育工作坊。这种协作不仅充实了教学方面内容，更带动了不同思维方式的聚合碰撞。二是实现校地合作的深度拓展，与博物馆、图书馆等文化机构进行战略合作，对课堂教学进行延伸，让学生在真实场景中形成感受领悟。三是实施数字平台的搭建与运用，试着凭借线上的美育资源库，构建虚实互补的学习空间，扩大美育的时空维度。

　　三、成效验证：从审美体验到价值内化的成长地图

　　美育思政的深层价值，最终体现在青年群体的行为转变与社会文化的代际更新中。通过以下五个观察维度——知识运用、情感投入、行为延续、创新突破、责任担当，可以透视学生价值内化的成长地图。期待存在的变化有以下几个方面：第一，行为自觉，从文化体验到价值践行。参与非遗项目的学生群体中，持续开展文化志愿服务者占比显著提升，诸如此变化能够实现从“技艺掌握者”到“价值传播者”的身份转变。第二，生态反哺，实现教育成果的转化。笔者所带领的部分学生团队开发的节气文化课程，已作为劳动教育推广至部分中小学尝试实践，从课堂到社会的价值外溢，构建起“教育-实践-反哺”的良性循环。第三，代际破壁，Z世代主动开始创新表达。学生或在短视频平台改编翻拍文化作品，或创建文创品牌。这些实践既解决了传统文化的时代折价，又构建起了传统与现代的价值对话通道。

　　四、结语：美育浸润中的价值觉醒

　　高校思政教育的模式革命，实际上是把美育从“附属手段”提升到“本体价值”的认知高度。当古籍修复之时毛刷的轻抚转成文化传承的实际操作，教育便超出了知识传递的范畴，升华为生命彼此影响的共兴模式。未来阶段的教育探索，应在“以美启真、以美储善、以美铸魂”实现辩证统一的过程里。创建有特色的美育思政新范式，为处理“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代疑问提供美学方案。

　　（作者单位：宁波职业技术学院；本文系宁波职业技术学院2025年度课题（NZ25027）成果；宁波职业技术学院2024年度教育教学改革研究项目（jg2024013）成果）