高职教育赋能共同富裕的内在机理

刘利峰 魏雷

　　党的二十大报告指出，“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化”。在高质量发展中推进共同富裕就是坚持以人民为中心的发展战略，不断提高社会主义生产力，既“做大蛋糕”又要“分好蛋糕”。形成“两头小，中间大”的橄榄型分配格局只能是让更多低收入的群体进入中等收入群体。高职教育作为高等教育的重要组成部分，有其自身的特殊性，具有贴近地方产业需求的特点，在壮大中等收入群体促进全体人民共同富裕实践的进程中大有可为。

　　高职教育提升劳动力等级。共同富裕是全体人民的富裕，从小康生活走向富裕生活需要提高劳动技能。劳动技能提升一般来源于两个方面：一是以知促行，通过接受高等教育增强理论知识水平；二是以行促知，通过职业培训从而提升职业技能。高职教育契合了培养技术技能型人才的需求，其理论与实践相结合的教学模式使得低收入群体可以实现劳动力转型升级。当前，我国产业迭代升级，构建现代化产业体系亟需大量高端技术技能型人才。企业的转型升级既需要高水平的技能人才，同样需要专门的技术人才。高职教育不仅在实现全面小康过程中发挥了重要的作用，在推进共同富裕的实践中也必然起到关键作用。

　　在全面建成小康社会收官过程中，精准扶贫发展战略为促进低收入群体进入小康社会提供了重要经验：提升低收入群体的就业能力。扩大中等收入群体的来源主要来自城市蓝领、农民和初入职场的大学生。城市蓝领主要是“网约车司机”“外卖小哥”等群体，他们的工作特点是工作内容较为简单，具有重复性并且技术含量不高，主要靠不断增加工作时间来提高收入，如果不提高工作技能，很难进入中等收入群体。同样，传统制造业的蓝领如果不能操控具有较高科技水平的机器，仅仅通过时间换取收入增加也并不可持续。通过高职院校的“技能+学历”培训，无论是传统制造业的工人，还是“外卖小哥”，都有机会进入中等收入群体。当代大学生既是共同富裕的见证者，也是共同富裕的参与者、推动者，通过思政教育从而使得把追求个体的美好生活同推动中国式现代化合二为一。

　　国家已经连续4年为高职院校的扩招提供了相关的政策，而扩招的对象或者扩招的目的，就是通过高职教育促进低收入群体的劳动力获得提升。高职院校可以联合当地人社局等部门针对农民、务工人员等低收入群体开展公益或半公益性质的职业技能培训：一是针对企业在岗的务工人员，联合企业共同开展技能提升培训，确保低收入群体能稳定就业岗位；二是开展定向培训，针对欠发达地区的农民群体开展送技术和定向培训，提升农民就业能力；三是针对返乡农民开展适合当地发展的技能培训，让培训的农民在当地能够实现高质量就业。

　　高职教育促进乡村振兴。促进乡村振兴的主体既可以是农民也可以不是农民，通过吸引城市富裕群体来乡村旅游和投资等，尽管这种做法对农民致富有一定成效，然而高质量的乡村振兴必须是乡村能留得住人才，而不是让资本进入乡村，让资本逻辑统治乡村。2020年国家“七普”显示，目前农业户籍人口还有7.8亿，占全部人口的一半多，其中劳动力人口大约4亿。高职院校可以结合当地特色产业，联合当地龙头企业成立乡村振兴学院，通过构建人才培养体系专门为当地培养乡村振兴的人才。

　　习近平总书记指出：“促进共同富裕，最艰巨最繁重的任务仍然在农村。”高职教育的生源绝大部分来自农村，“家门口”的高职院校为贫困地区农村生源提供了更多的教育机会。麦可思研究发现，高职毕业生半年后就业率超过90%，近70%的毕业生在县市就近就业，2022届高职院校贫困地区的生源比例接近10%，贫困人口在“家门口”读书，而且就业领域为当地基础行业的急需人才。

　　高职教育的特点就是地域性比较强，生源和就业往往都在当地。通过定向招生，做好精准帮扶，增加高职教育扩招名额，特别是面向农村和欠发达地区定向投放扩招名额，针对低收入群体，特别是农民、外来务工人员等给予相关学费优惠政策，通过“半工半读”等形式进行“技能+学历”的培训，积极开发适合乡村振兴的相关培训课程，增强低收入群体勤劳致富的本领。

　　高职教育促进人的全面发展。共同富裕与人的全面发展本质上是一致的。职业教育最初形成是由于资本主义生产进入大工业后，资本家为了提高生产效率，通过对工人进行培训从而攫取更多的剩余价值，然而这种本意在更多地剥削工人的同时，也为人的全面发展提供了一种可能性和具体路径。正如马克思在《资本论》中所指出的，“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”由于高职教育既提高了人的劳动能力，又通过学生思想政治教育促进人的全面性发展。然而，在资本主义生产关系下，无论工人从事何种工作，都是维持劳动力的最低生活保障，无法改变工人被压迫、被统治的地位，因此，这种全面还只是形式上的，本质上是一种狭义上的“全面”。

　　我国推进的共同富裕是社会主义初级阶段的共同富裕，工人与生产资料的结合方式不同于资本主义，工人更换工作则是为了更好地提升自己、实现自我发展，是在谋生基础之上更高层次的需要，因此，这种更换工作岗位为人的全面发展提供了积极的作用。全面建成小康社会后，我国人民的生活水平大幅提高，新时代大学毕业生在就业方面呈现出“慢就业”和就业岗位变动频繁的现象，这两种现象无论对高校，还是企业来说都存在一定的不利因素，然而，从学生个人来讲，也存在一定的积极因素，对他们来说，工作是个人发展的手段，找到适合自己的岗位，通过不同平台的锻炼，从而促进个人更为全面的发展。

　　此外，高职教育在促进区域发展平衡方面也具有重要作用，东部沿海地区的职业教育往往比较发达，与当地的产业发展相得益彰，而欠发达地区的高职教育由于没有产业支撑而缺乏相应的人才，进而出现人才缺乏和产业发展滞后，通过东西部高职院校合作交流，破解生源局限的限制，为西部欠发达地区培养能够快速致富的人才，也为缩小地区发展差异提供了重要支撑。

　　作者刘利峰系宁波职业技术学院讲师 作者魏雷系宁波职业技术学院副教授 本文系浙江省教育厅大学生思想政治教育专项《唯物史观视角下马克思共同富裕理论研究》（Y202147363）的研究成果