新高考综合改革视域下高中地理学科育人范式构建研究

关洁

　　2014年，国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》），标志着高考综合改革拉开帷幕。经过十余年的探索，形成了颇为丰富的研究成果。宏观视角下，有的学者针对“新高考对高中学科的影响”展开了讨论，有的学者将视角转向“新高考对高中教学产生影响的过程”，亦有学者侧重关注“考教衔接”，将高考视为落实全面育人的落脚点。微观视角下，高考综合改革的教学设计、试题分析以及教学方法研讨层出不穷，为学科教学提供了丰富的课程资源。高考综合改革对高中各学科的教、考、育有着重要的指导意义。然而，在高中综合改革背景下，针对各地理学科育人范式的研究较少。高考作为联结基础教育与高等教育的关键点，高考综合改革必然对高中学科育人范式带来巨大影响。本文通过构建地理学科育人范式，旨在呼应高考评价体系，将高考综合改革的育人导向转化为具体的育人实践，为实现各个教育环节无缝衔接、良性互动贡献地理学科力量。

　　一、价值定位：立德树人，遵循教育教学基本规律

　　要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。高考综合改革的根本意蕴在于高校实现人才选拔与基础教育锚定育人方向的双向衔接。高考综合改革是充分落实立德树人根本任务的有效手段，也是回答好培养什么人，怎样培养人，为谁培养人的教育根本问题的关键路径。如何促进学生健康成长成才？衔接好各学段的教育范式是有效途径之一。高考综合改革促进高校科学选才、高中教学改革，帮助学生完成普通教育到专业教育的人生转折，是实现学生健康成长成才的保障。高校育人与基础教育的育人范式具有差异性，然而，在某些方面也具有耦合点，即育人为本，落实立德树人根本任务，这是教育的根本诉求，也是育人范式的价值定位。高中教育应秉持这一价值定位，以学生健康成长成才为中心，遵循教育教学规律，进一步推动高中阶段教育体系深度改革。

　　《普通高中地理课程标准（2017年版、2020年修订）》将“立德树人”放在首要位置，提出人地协调观、区域认知、综合思维及地理实践力等地理核心素养。同时，构建学业水平细则，满足选择性考试及合格性考试的考核诉求。

　　二、多元录取：“五育”并举，倡导参考综合素质评价

　　要稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，多次强调完善综合素质评价体系。多元录取是高考综合改革的重要方向，根本目的是促进高校科学选才、高中明确育人方向、社会营造公平氛围。自多元录取实施以来，经过十余年的探索实施，各省依据自身教学资源与实际情况，突破原有文理分班，提倡参考综合素质评价，以此培养学生潜在的学科优势，搭建未来从业专业素养的桥梁。从实施情况来看，学业水平考试、成绩转换定位、综合素质评价系统等要素指向的高中育人方向是全面育人。

　　地理学科具有综合性的学科特征，是承接“五育”并举的重要载体。以地理学科为核心，进行跨学科主题学习，充分挖掘高中各学科的知识体系，落实德育、智育、体育、美育、劳育，全面提升高中学生综合素养，反哺高考育人的本质诉求。

　　三、学段联动：全面培养，促进“招、考、教、学”流程衔接

　　高考综合改革旨在通过多种方式衔接基础教育及高等教育，达到协同育人的最终目的。高中阶段的结束不代表教育的中止，高考不是育人的结果，而是育人的一个阶段，是学生阶段性成长的一个标志。从常规教育育人的角度来看，基础教育的“教”和“学”是普遍研究的重点，学术界针对教学目标、教学内容、教学方法及教学评价，探讨学生知识的增长、能力的提升及素养的内化，达到育人的最终目的，“考”是为了更好地“教”和“学”，“招”只是“教”和“学”的结果。然而，这样的思路忽视了“考”和“招”的主体地位，同样也忽视了高校在高考综合改革中的重要地位。高校对高中阶段教育的引导具有重要意义，高校的专业设置与培养目标，可反向引导高中教育教学的内容和方向。全面厘清“招、考、教、学”流程的内在逻辑，才能更好地促进学生健康成长成才。

　　高校应主动参与高中的教学评价体系构建，以地理科学专业为例，可将野外实习、环境检测等项目成果，进行理论简化、表述可视化，有选择地融入高中地理教学中，使其与地理实验、研学旅行等有机结合，纳入评价范畴之内，使“招”的导向更清晰地反哺“教”的实践，为学生的终身发展奠定坚实基础。

　　【作者系吉林师范大学博达学院讲师；本文系吉林省教育科学“十四五”规划2024年度一般课题“吉林省高考综合改革问题与对策研究”（GH24275）阶段性成果】