数智赋能地方高校
设计类专业转型升级路径探索

王磊 徐华

　　一、时代背景与现实需求

　　新文科背景下，教育数字化加速推进，为地方高校设计类专业创新发展带来新机遇。以环境设计专业为例，随着我国城镇化建设由增量扩张转向存量提质，传统土建、地产行业政策性调整，环境设计专业面临人才供给与岗位需求错位的结构性矛盾。一方面，传统绘图、建模等重复性工作逐步被数字技术替代，行业更加青睐具备方案创新、数字应用、项目落地能力的复合型人才；另一方面，宜居宜业和美乡村建设、老旧小区改造、文旅场景营造、智慧人居升级等地方重点工作，为环境设计专业开辟了新的服务空间。数字技术、智能工具广泛应用于设计创作与方案表达中，能够推动设计行业从经验驱动走向数据驱动、从单一空间走向虚实融合。

　　地方高校环境设计专业大多办学历史较长、信息资源受限，因此普遍存在课程内容滞后、教学方式传统、实践资源不足等问题，难以适应行业变革与地方发展需要。加快数智化转型，推进专业升级，已成为地方高校环境设计专业破局发展、提升办学质量的必由之路。

　　二、数智赋能环境设计专业转型的价值意义

　　数智赋能不是简单引入技术工具，而是以数字技术重构教育教学逻辑，推动专业发展从规模扩张转向内涵提升。

　　第一，提升专业与产业适配度。借助数字技术打破课程边界，整合空间设计、数字媒体、文化创意等内容，推动人才培养与行业岗位标准、地方产业需求同频衔接，增强毕业生就业竞争力。第二，优化教育教学效能。数字平台、虚拟场景、在线资源等突破时空限制，有效破解地方高校实训场地不足、案例资源有限、实地教学成本高等难题，实现优质资源共享与个性化教学。第三，强化学生实践创新能力。智能工具帮助学生提升设计效率与表达质量，项目化、场景化训练有助于培养学生系统思维、协作能力与解决实际问题的能力，拓宽未来职业发展路径。第四，增强服务地方发展能力。推动设计专业参与地方城乡环境提升、文旅资源活化、公共空间优化等项目，把专业优势转化为服务地方的实际成效，彰显应用型办学定位。

　　三、地方高校环境设计专业转型升级的实践路径

　　（一）重构课程体系，夯实数智转型根基

　　以地方产业需求为导向，调整课程结构，推动数智内容由“点缀式添加”转向“有机融合”，构建基础扎实、模块清晰、动态更新的课程体系。

　　一是夯实传统基础，提升数智素养。保留设计基础、色彩基础、工程规范、空间营造等核心内容，守住审美表达与专业功底；增设数字建模、数据场地分析、智能表现、虚拟空间基础等内容，提升学生数字应用能力。

　　二是构建虚实结合的核心课程群。以现实空间设计为根基，优化室内、景观、展示等课程；以虚拟空间设计为拓展，增设数字场景、交互体验、虚拟营造等内容，形成虚实共生、相互支撑的课程结构。

　　三是打造贴合地方实际的特色模块。围绕地方文旅融合、乡村建设、智慧人居、城市微更新等方向，设置专题化、模块化课程，及时吸纳地方项目案例与行业标准，实现教学内容与地方发展精准对接。

　　（二）创新教学模式，提升育人质量

　　转变以课堂讲授、技能训练为主的传统模式，推进项目化、情境化、混合式教学，让学生在真实任务中提升综合能力。推行项目式学习，引入地方实际设计项目，按照“问题分析、资料调研、方案创作、成果呈现、评价优化”流程组织教学，引导学生完整经历设计实践全过程。运用虚拟仿真、数字场景等技术搭建沉浸式教学环境，把地方文化资源、典型场地、真实项目转化为可体验、可操作、可反复训练的教学场景，降低实地调研成本，提升教学实效。推动线上线下融合教学，利用数字平台整合优质案例、操作教程、行业规范等资源，支持学生自主学习；教师依托学习数据及时掌握学情，开展分层指导、精准教学，提升因材施教水平。

　　（三）加强师资建设，强化转型支撑

　　教师数智化教学能力是专业转型的关键。地方高校应建立常态化、制度化师资发展机制，推动教师理念更新、能力提升。开展分层分类培训，针对不同年龄、不同基础的教师，实施数字工具应用、课程重构、项目指导等针对性培训，帮助教师熟练运用数字技术开展教学。搭建跨学科教研平台，推动设计专业教师与信息技术、工程建设、文化旅游等领域教师开展交流合作，联合开发课程、指导项目。完善激励机制，将数智化教学改革、课程建设、实践指导、服务地方等纳入评价考核，引导教师主动投身转型。鼓励教师深入行业一线，参与企业项目、地方设计实践，提升实践教学能力，更好把握行业趋势与岗位需求。

　　（四）搭建实践平台，强化产教融合

　　立足地方高校资源实际，坚持校内建设与校外协同并举，构建低成本、高效能、可持续的实践育人平台。校内重点建设数字设计、虚拟仿真、综合实训等共享型实验室，满足基础实训与创新训练需求；校外深化与地方设计企业、文旅单位、城乡建设部门合作，共建实践基地、共享项目资源、共同指导学生。建立项目筛选与梯度推进机制，选择贴合教学目标、符合学生能力的地方小微项目，让学生在真实任务中提升动手能力，增强落地意识。推动学生设计成果转化，支持优秀方案应用于社区改造、乡村公共空间利用、文化展示等地方项目，实现以学促用、以用促学。

　　（五）完善评价机制，引导内涵发展

　　改变以期末作业、单一作品为主的传统评价方式，建立过程性、多元化、能力导向的评价体系。评价主体涵盖教师、学生、企业导师、行业专家，从专业基础、数字应用、创新思维、协作能力、实践落地、人文表达等多维度进行综合评价。强化过程评价，关注方案修改、团队协作、工具使用、问题解决等过程表现，全面反映学生能力发展轨迹。利用数字记录与学习分析，客观呈现学习成效，为教学改革提供依据，推动评价从“看结果”向“看成长、看能力”转变。

　　四、推进专业转型升级的几点思考

　　推动地方高校设计类专业数智化转型，需要走出“重更名轻内涵、重形式轻实质”的误区。当前部分院校在专业调整中，多停留在更换专业名称、调整课程名目等表层环节，看似紧跟趋势，实则换汤不换药，人才培养模式、教学体系、实践能力并未实现本质提升。事实上，专业转型的核心不在于名称之变，而在于内涵之新、质量之升。地方高校应坚持以内涵发展为根本、以数智赋能为路径、以服务地方为导向，推动专业迭代升级。

　　一要坚守专业本源，避免技术异化。始终立足空间营造、环境优化、人文审美与实践落地的专业底色，把数字技术作为提升育人质量的手段，而非简单追逐技术噱头，防止重工具轻人文、重形式轻素养的倾向。

　　二要聚焦内涵提升，不搞表面更名。专业建设的关键是课程体系重构、教学模式创新、师资力量升级、实践平台夯实、评价机制完善，是从培养模式到能力结构的系统性重塑，而非简单更换名称、包装概念。唯有做实内涵，才能真正提升专业竞争力与社会认可度。

　　三要立足地方实际，坚持特色发展。紧密对接地方城乡建设、文旅发展、人居环境整治等现实需求，走差异化、特色化、应用型转型之路，不盲目对标、不简单复制，以实实在在的育人成效与服务成效支撑专业高质量发展。

　　四要强化系统观念，稳步协同推进。以课程改革为牵引，统筹教学、师资、平台、评价一体发力，条件有限的院校可从核心课程、重点环节先行突破，由点及面、循序渐进，推动专业转型走深走实。

　　【作者单位：蚌埠学院艺术设计学院；本文系2024年安徽省教育厅“四新”研究与改革实践项目“新文科背景下设计专业数智化改革与实践”（项目编号：2024sx179）阶段性研究成果】