家长教育焦虑的成因及家校社协同减负机制的构建研究

乔红琳

　　“双减”政策实施后，中小学生的课业压力、课外辅导班压力大大降低，但家长对于孩子教育问题的焦虑并没有得到缓解，反而有隐形化、多样化的趋势。探究家长教育焦虑产生的成因并建立家庭教育、学校教育和社会教育三位一体的协同减负机制，是当今基础教育改革的迫切需求。

　　一、家长教育焦虑的深层成因剖析

　　（一）家庭观念偏差与胜任力不足的素养短板。

　　家长自身的教育观念偏颇、能力欠缺的素养短板成了产生焦虑的原因。很多家长有着“望子成龙”的心理，过度聚焦学生的学科成绩与升学结果，将分数视为衡量孩子是否优秀的标尺，并且有些家长把没有完成的意愿寄托在了孩子的身上。这样错位的教育认识无形中诱发家长教育的焦虑情绪。同时，在复杂的社会环境和激烈的竞争形势下，许多家长教育理念陈旧、教育方法匮乏、情绪管理能力弱，无法根据孩子的成长规律和个体特点开展科学的家庭教育，这种家庭教育胜任力的不足，进一步放大了家长对孩子教育未来的不确定感，从而产生更多的教育焦虑。

　　（二）学校评价单一与服务缺位的育人局限。

　　学校是教育的主阵地，长期以来以分数为核心的单一评价模式，仍在无形中影响家长的选择和心态，使得家长进一步强化对学生各科成绩的追逐，忽视了孩子综合素养的培养，成为家长教育焦虑的重要源头。同时，学校育人服务的缺位也放大了家长的无力感与不安全感。其中，有些学校的家校沟通流于形式，仅仅是通知下发或问题反馈，缺少对孩子学习生活方面的个性化指导和建议，迫使家长在课后自行寻找补差与培优渠道，无形之中加重了家长的压力。

　　（三）社会资源失衡与资本裹挟的环境挤压。

　　社会环境是焦虑的放大器，资源分配的不公、市场逐利的倾向给家长带来了极大的外在压力。具体来讲，城乡、区域、校际之间教育资源配置失衡，为了争取更优质的教育资源，家长不得不提前规划。同时，培训机构通过制造起跑线焦虑等手段，以夸大事实或者套路营销的方式促使家长盲目地给孩子报名参加培训班，家长在跟风投入中不断累积焦虑，陷入越补越焦虑、越焦虑越要补的恶性循环之中。

　　（四）协同联动弱化与衔接脱节的生态失衡。

　　家校社协同机制弱化、学段衔接脱节的生态失衡是造成家长焦虑的外部因素。具体来讲，义务教育衔接阶段，幼儿园“小学化”的倾向与家长对于小学零起点的不适应存在矛盾；初中、高中由于学业压力和管理方式的陡坡式上升，使家长很难形成稳定的预期，产生防御性焦虑。但由于缺少一个覆盖全学段的育人信息交流平台，导致家庭教育、学校教育和社会教育之间不能进行有效的沟通，进一步加深了家长的教育焦虑。

　　二、家校社协同减负机制的构建（一）家庭端：构建家长素养赋能与角色归位的引导机制。

　　对于家庭层面出现的教育观念偏差和胜任力不足现象，应从认知调适和能力提高两方面入手，创建起家长赋能机制。一方面，通过举办公益讲座、专题交流会等形式，开展家庭教育观念引导工作，使家长树立成才先成人的育人观，摒弃只重成绩、只重升学的错误思想，自觉剥离自身观念对子女的影响。另一方面，实施家长胜任力提高工程，依托新媒体平台或者社区讲堂，定期对区域内家长进行家庭教育指导，着重向家长宣传正确的育儿观念、教育方式与交流艺术等，使家长学会顺应孩子发展规律进行教育，避免过度干预和焦虑传导，帮助家长缓解因育儿方法缺失带来的焦虑、不安。同时，设立家庭教育指导服务中心，给家长提供个案咨询服务和指导支持，从根本上消除由于认识偏差和能力欠缺造成的教育焦虑。

　　（二）学校端：构建学校评价改革与精准服务的主导机制。

　　对于学校评价单一造成的各种焦虑、服务缺位引发的家校信任隔阂，学校应积极履行教育主体责任，在评价以及服务供给上给予家长支持来减轻其教育焦虑。学校评价方面，减少考试成绩在教师考核、学生评优中所占的比例，重视增值评价和发展性评价，把学生的道德品质、身体状况等列入评价范围之中，重视学生的发展变化和核心素养的提升，从根源上消解分数竞争向家庭的无序传导。与此同时，学校可依托目前已建成的智慧校园平台，将学生学业支持、课后服务、心理与生涯指导、家校沟通等各项服务内容整合上线，为家长提供一站式的家校服务，促使家长在平台中及时获取孩子的在校成长动态，便捷对接学校各项服务，缓解由于其信息不对称造成的教育焦虑，使学校真正成为消除家长焦虑的稳定器。

　　（三）社会端：构建资源均衡配置与资本规制的净化机制。

　　要以资源均衡为原则、以文化矫正为目标来建设良好的教育生态环境，只有这样教育焦虑才有纾解空间。着力推动基础教育优质均衡发展，在数字教育资源的开放共享、校际结对子帮扶等各个方面努力，使优质学校资源下沉到薄弱学校，减少由于资源匮乏造成的家长焦虑；另一方面，针对培训机构制造焦虑来兜售课程的逐利逻辑，主流媒体和社会组织积极承担社会责任，向公众传播职业教育、终身学习等多种教育路径，抵制教育内卷的病毒式传播，从而避免家长在信息茧房中被动卷入非理性竞争，以社会层面的价值引导助力学生家长建立多元化的成才认知，为家长和学生营造清朗的教育和学习环境，避免焦虑向家庭端传导。

　　（四）协同端：构建多元主体联动与系统衔接的共生机制。

　　要想从根本上解决协同生态失衡的问题，需要打破家庭、学校、社会各主体间的信息壁垒，从整体上形成减负的合力，缓解家长的教育焦虑。在幼小、小升初、初升高等重要节点上，实行学段间相衔接、分层次培养的育人机制。学校承担衔接教育的主体责任，规范学前教育发展节奏，并向家长宣讲小学零起点入学的规定，缓解家长对孩子幼升小的超前学习压力；根据初高中学业难度陡增、成长标准升级的特点，学校提前做好衔接指导工作，详细说明各个学段的目标定位、学习难度变化以及学生适应性要求；社会相关机构负责监管违规的衔接培训，实现协同减负。在此基础上，搭建跨主体的常态化协同沟通平台，及时回应家长在不同阶段的教育困惑，从而有效减轻家长的焦虑。

　　三、结语

家长教育焦虑属于社会转型期诸多矛盾在教育领域中的集中体现，其化解是一项繁杂系统的工程。只有依靠家校社三方面共同合作来形成减负共识，才能真正解决家长的教育焦虑困境，使教育重回育人本源，助推“双减”政策有效落实，创建出更为健康良性的教育环境。

　　【作者系永城市第七初级中学高级教师；本文系河南省教育科学规划2025年度专项课题“教育焦虑的成因及家校社协同减负纾困机制”成果（课题批准号：2025JZX200）】