数字化赋能下师范生师德教育
线上线下融合教学模式构建

黄燕纳 陈露喜

　　数字化技术为师范生师德教育提供了新途径，线上线下融合教学逐渐成为主流趋势。线上线下融合教学模式依托数字载体与现场情境协同联动，在递进式育人过程中有序推进。其表层运行机制聚焦资源供给、情境感知、双轨协同，保障教学活动有序开展；深层建构路径重在将外部规范转化为内在认知，使情感被唤醒，价值取向得到澄清；最终归结到价值内化上，推动师德信念从情境体验转变为行为稳定，实现主体性道德成长。三层结构形成由表及里、由内而外的完整融合教学逻辑。

　　一、融合教学的表层运行机制

　　线上资源供给的数字载体功能。数字化平台可以把师德教育的各种资源进行系统整合、动态更新，从而形成一个有结构的学习支持系统。创建政策法规解读库、师德模范案例视频库、课堂教学伦理情境微课、热点教育事件评析专栏等模块的线上资源中心，便于师范生依据自己的学习进度和兴趣自主选择观看优秀教师感人事迹纪录片，了解教师无私奉献的师爱精神。数字化载体将抽象的师德知识转化为直观易懂的内容，降低学习难度，拓展师范生的师德认知视野，为线下学习与实践奠定坚实的知识基础，充分发挥数字载体在师德教育中的服务和支撑作用。

　　线下情境体验的在场感知作用。线下情境体验重视师范生的在场参与、真实感受，用贴近教育实际的师德场景开展师德教育，推动师德教育从理论走向实践。邀请一线优秀教师、班主任到课堂上讲述自己教育生涯中遇到的道德问题及心路历程，增强教育感染力。师范生在进行互动交流、实践操作时，将线上学到的师德知识同实际教育场景结合起来，可以加深对师德内涵的认识，提升师德认知实效，实现师德认知和情感体验深度融合。

　　双轨协同运行时序衔接逻辑。双轨协同运行通过科学统筹线上学习与线下体验的衔接时序，实现两者有机融合。时序衔接以“线上预习铺垫、线下深化体验、线上巩固提升”为线索，先借助线上资源帮助师范生初步掌握师德基础知识和相关案例，为线下情境体验做好准备；再通过线下互动、实践体验加深对师德基础知识的理解和情感认同；最后利用线上反思工具、交流平台，引导师范生梳理学习收获、反思自身不足，实现知识巩固和能力提升。时序衔接既可以保障线上学习的自主性、灵活性，又能突出线下体验的实效性、针对性，形成“线上线下互补、协同推进”的良性运行格局，提升师德教育的整体效果。

　　二、师德认知的深层建构路径

　　外部规范内化的认知递进阶段。外部规范内化是师德认知深层建构的基础环节，依照由浅入深、循序渐进的认知递进逻辑，促使师范生把外在的师德规范变成内在的认知自觉。本阶段通过线上推送师德规范、教育政策，线下开展专题讲解、案例分析等，使师范生对师德基本要求、行为准则有清晰的认识，理解师德规范背后所蕴含的教育价值和人文内涵。从初步认识师德规范的具体内容，到深刻领会师德规范的重要意义，再到自觉接受师德规范，师范生能在认知上逐渐冲破原有的认知束缚，形成全面系统的师德认知，为之后的情感唤醒和价值澄清打下良好的认知根基。

　　真实教育场域的情感唤醒节点。真实教育场域是师德认知深层次形成的节点，通过营造真实的教育情境，能激发起师范生内心深处的道德情感，实现认知与情感的深度融合。真实教育场域是指教育难题研讨、特殊学生帮扶实践等现场，使师范生直面教育教学现实困境，真切体悟教师职业的责任与使命。例如，面对作业拖沓、性格孤僻的学生，师范生初期易产生烦躁情绪；在了解学生特殊家庭处境后，内心的同理心与责任感被唤醒，会主动采取关怀式教育方式。师范生参加真实的教育教学活动时，就会感受到师德对于学生成长的影响，体会到优秀教师所具有的奉献精神和育人情怀，从而激发自己的教育初心和道德情感，增强对自己从事教师职业的认同感和归属感。

　　数字反思工具支撑的价值认知过程。数字反思工具为师德认知价值提升提供有力支撑，促使师范生在反思中明确自身价值取向，实现师德认知的再次提高。数字反思工具有线上反思日志、交流论坛、案例辨析平台等，师范生可以借助这些工具记录自己的学习体会、实践感悟，与同学、教师进行交流探讨。师范生通过辨析教育案例、反思自身行为等，在多元观点的碰撞中分辨是非、确定方向，深化师德价值认知，树立符合新时代要求的师德理念，把师德规范内化为自身的思维方式和行为准则，实现师德认知的深层建构。

　　三、价值内化的长效生成取向

　　师德信念长效生成的核心，是实现从情境体验到行为固化的转变，将师德信念沉淀为稳定的行为习惯。依托线上线下融合教学模式，师范生在不同的教育情境中反复践行师德要求，将课堂上学到的师德知识、形成的师德信念迁移到模拟教学、见习实践、日常相处等各种场景中。经过不断的实践锻炼，师范生能不断强化师德信念，养成符合师德规范的行为方式，实现师德行为自觉化、常态化。

　　持续互动反馈形成的德性自觉。持续的互动反馈是师范生师德价值内化、形成德性自觉的保障，通过线上线下多元渠道开展互动反馈，能引导师范生持续提升师德素养。线上依靠交流平台、评价系统即时反馈师范生的学习情况、反思内容，促使师范生发现自身不足；线下依靠教师引导、同学评议、实践考核等方式对师范生实践过程中出现的问题提出具体的建议。在持续互动反馈中，师范生可以及时对自身认知和行为做出调整，进而不断反思、不断提升，逐渐形成自我约束、自我提升的德性自觉。

　　技术赋能指向的主体性道德成长。技术赋能的主要目的是使师范生成为师德教育的主体，实现道德素养自主提升。数字化技术为师范生提供了自主学习、自主反思、自主实践的平台，能使师范生按照自身需求制订学习计划，自行挑选学习内容，积极投身实践体验并展开反思交流。在技术赋能下，师范生会积极参与到师德教育中，主动去探索、去实践，充分发挥自身的主观能动性，不断提高自身道德水平，适应新时代教师职业发展要求，实现师德价值的长久内化。

　　数字化赋能背景下，师范生师德教育线上线下融合教学模式通过搭建表层运行机制、形成深层认知路径、引导长效生成取向实现师德教育模式的革新与优化。这种融合模式突破传统师德教育局限，彰显技术赋能优势，能为新时代师德教育高质量发展提供有益参考。

　　［黄燕纳系玉林师范学院讲师；陈露喜系玉林师范学院副教授；本文系玉林师范学院2021年高等教育本科教学改革工程项目“第二课堂线上线下融合教学模式的研究与实践”（课题编号：2021XJJGYB19）］