读写相长：让语文课堂更扎实有效

谭净

　　新课标认为语文课程的教学目标之一就是培养学生语言建构与运用的能力。而以读促写、以写助读、读写共生的双向教学方法，可以使学生由语言的接受者变成语言的创造者。但目前的教学过程存在着读写分离、失衡的现象，造成学生阅读浅尝辄止、写作基础薄弱、语言表达能力得不到提高的状况。为了达成语文核心素养培养的目的，教师可以采用“读写相长”的教学模式，在文本精读、任务设计、教学逻辑、科学评价等各方面努力，使语文课堂更有成效。

　　以读促写，基于文章的细读教学策略

　　阅读是写作的基础，教师应该从阅读入手，让学生在阅读中获得写作的灵感，在阅读中学习写作的方法。教材中每一篇文章都是文学经典，蕴含着丰富的写作技巧，是实现读写共进的最佳工具。但是学生的认知、思维还处在初级阶段，不能很好地体会文章所表达的情感和主题。教师可以采用“字句特色—篇章结构—情感表达”三级细读策略来指导学生深入地阅读文章内容，打牢学生的阅读基础。在字句上主要是对描写动作、神态、心理的句式结构进行分析，通过模仿校园景物或者童年趣事来培养学生的句子表达能力，使学生能够内化语言形式，进而掌握运用。在篇章上引导学生梳理文章的行文脉络，掌握不同文体的逻辑框架，解决学生写作中思维混乱、结构松散的问题。如《美丽的小兴安岭》按照“春—夏—秋—冬”的时间顺序展现了其四季之美与物产之丰，学生可以仿照这样的结构来写一篇描写景观的散文。情感上要引导学生探究文章思想内涵，掌握作者的表达方式。《父爱之舟》用细腻的描写来表现父爱的深沉，《慈母情深》用质朴的语言来表现母爱的深沉，学生可以借鉴此类情感表达的方式结合自己的生活经历，写一篇表达亲情或友情的文章，实现情感与写作的有效融合。

　　以写带读，阶梯式任务下的读写互促

　　写作不是对阅读的简单延续，而是阅读内容的加工和再创造。设计具有针对性的阶梯式写作任务，在写作过程中引导学生积极回到文章中，仔细推敲文章，有利于实现“以写带读、读写互促”。初期可以布置句子仿写、段落仿写、续写补写等任务。学习《颐和园》后，要求学生用比喻等修辞手法写一段描写景物的段落；学习《卖火柴的小女孩》后，让学生模仿文章的表达方式续写小女孩的梦境，也可以补写叙述的空白情节。进入中期就要安排改写、扩写、缩写等任务，提高学生文体转换和内容拓展的能力，将长篇记叙文压缩成简短的概括，提高学生的概括能力，把说明文改成短篇的故事，增强学生表达的吸引力。还可以布置读后感、评论类写作任务，学习《猴王出世》后要求学生写一篇对孙悟空角色的评析，加深学生对文章人物和主题的理解。到了读写能力综合提高阶段，就应当布置以文章主题为中心的生活化写作任务。学习民俗民风主题单元后，写一篇家乡的春节作文；学习《鲸》后，记录一种动物的生活习性及对此的感悟。此类任务能使学生把文章中的思想、表达技巧运用到日常生活写作当中，学会从生活中寻找阅读素材、从阅读中获得生活经验。

　　打破读写分离，构建一体化教学新路径

　　打破传统的课堂读写分离模式，把“读—思—写”的教学逻辑贯穿到整个课堂教学中，才能使读写相长落到实处。具体而言，就是让学生在阅读文章的时候，在精彩的语句、疑惑的地方以及个人的感悟上做标记，并在空白处写上自己对好词好句的赏析、对人物行为的评价以及对情节发展预测等内容。批注的过程既是阅读积累的过程，又是小型写作的过程。它能培养学生边读边想、边写边思的习惯。同时把学生分成小组，一起研究文章的主题。以主题式读写研讨为例，小组成员一起阅读文章、整理写作技巧和素材，合作写一篇短文，在交流中完善内容、提高表达能力。小组合作可以调动学生参与的积极性，学生在交流中也可以从同伴那里学习到阅读的方法和写作的技巧，从而达到共同提高的目的。还可以根据文章内容创设真实情境，设计情景化的读写活动。学习童话类文章后举办“童话写作大赛”，学习书信体文章后让学生给亲友写一封信，把阅读所学运用到实际写作中，不仅可以发现自己存在的不足，还可以反过来巩固和加深阅读理解能力。

　　评价赋能，实现读写相长的有效助推

　　评价是促进读写相长的重要因素，创建起形成性、多元化的评价体系，可以及时反馈学生读写表现，促使学生在反思中提高读写能力。创建学生阅读、写作发展过程学习档案，内容有阅读批注、仿写片段、完整作文和修改稿等。教师定期对档案进行检查，按照学生发展情况对学生做个性化的指导。对于素材丰富但是表达僵化的学生，应该侧重于指导学生的语言运用技巧；对于思路清晰但是素材不足的学生，应该鼓励他们拓宽阅读的范围。同时采用教师、自我、小组三者相结合的评价方式。教师从读写整合的角度来评价学生是否有效地运用了阅读技巧，写作是否加深了学生的阅读理解；学生自我评价主要针对的是读写方面的收获和不足；小组互评主要是就内容、结构、语言等各方面展开讨论，互相提出改进意见，在讨论中提高读写品鉴的能力。评价不能只指出问题，还要给出具体的改进方法。就细节描写不足而言，可以推荐学生学习有关材料中的详细描写方法；就阅读理解浅显而言，可以让学生再次阅读文本，完成一些有针对性的写作练习，以此达到读写技能共同发展的目的。

　　阅读与写作是语文学习的两只手，只有两者都重视起来，才能真正提高学生的语文水平。在课堂教学中践行“读写相长”的理念，就必须设计梯度的写作任务，创新教学的方法，完善评价体系，让学生在阅读中积累、在写作中运用、在相长中成长，使语文课堂真正回归语言运用的本质，变得扎实而高效。

　　（作者系苏州大学相城实验小学中小学一级教师）