让“五个我”成为学生的内在自觉

郑兰键

　　在核心素养教育理念深入推进的今天，课堂作为育人主阵地，亟需从“知识传授”向“素养培育”转型。作为中华文明的重要发祥地、拥有1400多年建城史的国家历史文化名城，新乡不仅承载着厚重的历史底蕴，更在新时代教育改革中展现出蓬勃生机。这片土地上，从“共和行政”的历史先声，到中原农谷的现代实践；从牧野之战的风云激荡，到乡村振兴的生动样板，无不彰显着传承与创新并重的发展脉络。在此背景下，“我展示、我补充、我质疑、我点评、我自清”（以下简称“五个我”）作为课堂深度学习的关键要素，其理论价值与实践指导意义日益凸显。本文立足新乡深厚的文化土壤与教育实践，结合教育学、心理学理论，系统阐释“五个我”的内涵价值，构建其在课堂中的理论框架，探索将地域文化资源转化为育人优势的路径，为深化课堂教学改革提供兼具地方特色与普适意义的指导方案。

　　一、应有的态度：“五个我”承载着育人的价值，是生本课堂应有的重要元素

　　“五个我”首先体现在学生主动自觉的前提下，它是课堂这个育人主阵地提升学生认知素养、非认知素养的重要抓手。全体师生尤其是教师一定要认识到：没有“五个我”就没有生本课堂，没有“五个我”就没有深度学习，没有“五个我”就没有课堂的高效。总之，一定要认识到：“五个我”承载着育人的价值，是生本课堂不可或缺的重要元素。

　　二、应有的改进：“五个我”的落实是教师的工作职责，学生自身的自主优化是问题的关键

　　目前，学生课堂上“五个我”情况必须改进、突破、提升。

　　教师方面：一定要构建鼓励学生积极主动“五个我”展示的激励机制；一定要有“五个我”能力提升系列培训活动；在课堂教学中，一定要有“展学”“互学”等环节设计，给学生提供“五个我”的展示机会；一定要及时点评学生“五个我”的表现情况。

　　学生方面：“五个我”是学生自己的事情，学生必须有自我成长管理机制。例如：成长日志里给自己规定数学课上每天发言一次，完成任务后，画一笑脸鼓励一下自己等；要把“五个我”列入小组建设、师友互助工作中，让学生之间相互监督；“我自清”是学生学习的最高境界，是学生自我超越走入学习第三阶段的关键环节，更需要有梦想、毅力、砥砺、方法等作为支撑。学生自身的自主优化是落实“五个我”的关键因素。

　　三、应有的认识：学生在课堂上“五个我”表现不积极、不主动的背后，是核心素养背景下的新质量要求、学生的诉求与课堂教学方式、教师评价方式的冲突

　　核心素养背景下的新质量要求：非认知素养与认知素养培养目标并重。而课堂又是提升培养非认知素养与认知素养的主阵地，传统课堂的主要表现是“满堂灌”，即不设计“展学”环节。这种教学方式不仅严重制约非认知素养的培养，也严重影响认知素养的培养。所以，改变传统的教学方式是学校当前最紧迫的工作，课改工作必须尽快出成果。

　　从学生成长这个角度看，小学时学生课堂上发言的积极性特高，步入中学进入青春期后，学生自我意识的增强和对自我形象的关注，越来越多地表现在从取悦教师转向取悦同伴，开始讨厌以权威自居，批评、否定评价较多的教师。教师这样的做法，压制了学生“五个我”展示的欲望。我们课改要解决的其中一个问题就是：一定要让民主性的、激励性的、方向性的、多元化的评价再多些。这样，有利于提升学生“五个我”展示的积极性、主动性。

　　我们一定要联系“人是目的”这一教育哲学观点，深刻思考“五个我”落实必要性的问题，一定要从育人的角度反思“五个我”落实的策略问题，努力使“五个我”真正成为学生的内在自觉。

（作者系新乡市第二十一中学校长）