地方理工类高校“专创融合”教育模式的构建与探索

朱怀森

　　在新一轮科技革命与产业变革加速演进的背景下，国家对创新型、复合型人才的需求前所未有地迫切。地方理工类高校作为培养区域经济社会发展主力军的重要阵地，其人才培养质量直接关系到地方产业升级与创新动能。传统的专业教育与创新创业教育“两张皮”的现象，已成为制约人才培养质量提升的瓶颈。因此，构建以“专创融合”为核心的新型教育模式，不仅是高等教育内涵式发展的必然要求，更是地方理工类高校实现特色发展、提升服务地方能力的战略抉择。

　　一、以课程体系重构为核心，筑牢“融合”主阵地

　　课程是人才培养的核心要素，实现“专创融合”，首要任务是将创新创业教育的理念、知识与能力要求，有机嵌入专业教育的全过程，重构“通识、专业、双创”三位一体的课程体系。首先，改革教学内容与方法。教师在讲授专业理论时，引入该领域颠覆性创新的经典案例；在实验、课程设计中，增加探索性、设计性环节，变“验证性操作”为“创造性构想”，将创新思维、批判性精神、团队协作意识的培养，如同盐溶于水般融入专业知识传授中。其次，开发层级递进的“专创融合”课程群。学校面向低年级学生，开设通识必修课，打下创新方法论基础；面向中高年级学生，开设与专业方向紧密结合的限定选修课，引导学生基于专业技术寻找创新点；面向学有余力的学生，开设以真实项目为驱动的“高峰体验课程”，模拟或直接参与从技术研发到产品原型、再到商业计划的全过程。最后，推动课程教学模式改革。高校广泛采用项目式学习、案例教学、翻转课堂等以学生为中心的教学方法，将课堂从知识传授的场所转变为思想碰撞、创意诞生的空间。通过“做中学”“创中学”，让学生在实践中深刻理解专业知识如何转化为社会价值，从而筑牢“专创融合”的主阵地。

　　二、以实践平台搭建为支撑，打造“融合”练兵场

　　“专创融合”的本质是实践，必须为学生提供将创意转化为现实、将技术应用于场景的“练兵场”。地方理工类高校应整合校内外资源，构建“点—线—面”结合的多维实践平台体系。在“点”上，要升级改造传统实验室。推动基础实验室向“创新工坊”转变，配备开源硬件、快速原型制造设备，并向学生团队开放预约，支持其进行低成本试错和快速迭代。在“线”上，要建设跨学科创新平台。打破院系壁垒，组建以解决复杂问题为导向的“跨学科创新中心”。这些中心不仅是科研平台，更是学生跨学科项目团队的孵化器，促进不同专业背景的学生在碰撞中产生创新火花。在“面”上，要深化产教融合，共建校外实践基地。主动对接地方主导产业和战略性新兴产业，与龙头企业、科技园区共建产业学院、实习实践基地和协同创新中心。将企业的真实技术难题、研发项目作为学生的毕业设计或创新课题，推行“产业导师”与“学术导师”双导师制，让学生在真环境中练就真本领，真正打通从“实验室”到“生产线”的最后一公里。

　　三、以师资队伍优化为关键，培育“融合”引路人

　　教师是教育的第一资源，是推动“专创融合”的关键执行者。目前，高校教师普遍存在专业知识深厚但创新实践经验不足的结构性矛盾。优化师资队伍，需“引育并举，双向流动”。一方面，实施“双创师资培育计划”。通过定期组织教师参加创新方法、创业指导等专题培训，选派骨干教师到企业挂职锻炼、参与技术研发，提升其自身的创新实践能力与项目指导水平。同时，鼓励教师将自身的科研成果转化为教学案例和创业项目，实现教研相长。另一方面，拓宽“双师型”教师引进渠道。大力从企业、科研院所引进兼具深厚工程背景和产业视野的高级工程师、研发总监担任兼职教师或产业教授。建立“创新创业导师库”，聘请成功创业者、投资人和校友担任学生的创业导师，通过讲座、工作坊、一对一辅导等形式，为学生带来一线的市场洞察与实战经验。通过打造一支既懂专业又通创新的“引路人”队伍，为“专创融合”提供坚实的人才支撑。

　　总而言之，地方理工类高校“专创融合”教育模式的构建是一项系统工程，需要以课程体系重构为“纲”，以实践平台搭建为“目”，以师资队伍优化为“魂”。唯有三维联动、协同发力，方能纲举目张，有效破除专业教育与创新创业教育之间的壁垒，培养出既精通专业技术又具备创新精神和创业能力的高素质工程人才，为地方经济社会的高质量发展注入源源不断的青春动能。

　　【作者系桂林理工大学审计处助理研究员；本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度高校创新创业教育、高等教育国际化专项重点课题地方理工类高校“专创”融合教育改革研究与实践（项目编号：2021ZJY1407）阶段性研究成果】