困顿与超越：新时代背景下幼儿教师音乐专业发展探索

赵洁

摘要：幼儿教育在未来社会发展中承担着重要的育人使命，为培养创新型人才和提高国民素质奠定坚实的基础。教师作为推动幼儿教育事业发展的人才关键因素，其专业水平的高低直接影响到教学质量和人才培养。音乐作为幼儿教育的主要领域之一，对培养幼儿的创造性和审美素质，从而促进人的全面发展具有不可替代的作用。在新时代背景下，幼儿教师音乐专业发展应该抓住机遇，直面挑战，提高幼儿教师音乐专业发展培训质量，重视不同阶段幼儿教师的不同音乐专业发展需求，提升教师教学反思能力，以音乐学科为基础，建立教学共同体，切实有效提高幼儿教师的音乐专业发展水平。

关键词：幼儿教师 音乐领域 教师专业发展

教师专业发展是实现教育改革这一宏伟目标的重要基石，在帮助教师提升专业水平和教学能力等方面具有强大的助推作用。高质量的音乐教育需要有高水平的幼儿教师，这是提升幼儿音乐素养和培养全面发展人才的关键。对增强幼儿教师音乐专业发展的积极性与主动性，提升音乐教育方面的教学自信和教学水平，培养具有较强创造性思维能力的人才，充分发挥幼儿潜能有十分重要的意义。

一、新时代背景下幼儿教师音乐专业发展的必然与应然

（一）幼儿教师音乐专业发展是新时期美育改革的重要保障

习近平总书记高度关注新时期美育改革，强调：“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”美育是以艺术为载体向受众开展审美教育、美感教育的美育形式，以促进人的自由和全面发展为依归[1]。音乐教育作为美育的重要组成部分，在发挥育人、审美价值等方面，具有无可比拟的作用。在新时期发展的大背景下，美育的时代价值呈现出与科技、教育、社会等多生态系统的融合。美育教育者要重新审视艺术与人、社会和科技的关系。这无疑使新时期的幼儿教师面临巨大的挑战，对他们的教育工作提出了更高的标准和要求。因此，幼儿教师音乐专业发展就成为了新时期美育改革的重要基础和保障。在满足幼儿教师开展音乐教育活动理论知识和教学技能需要的同时，也要面对新时期美育改革背景下美育价值嬗变的现实。

（二）幼儿教师音乐专业发展是基础教育课程改革的客观需要

2019年教育部发布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，对课程改革提出了一些建设性意见，包括要坚持“五育”并举，全面实施素质教育等[2]。音乐教育作为“五育”中不可替代的部分，在培养幼儿的音乐文化素质和促进人的全面发展等方面奠定了重要基础。幼儿教师作为课程的实施者和执行者，其音乐学科领域知识的掌握和教学水平直接关系到幼儿音乐教育活动的设计和实施，从而影响到幼儿音乐素质和全面发展的程度。为幼儿教师提供高质量的音乐专业发展培训或项目，帮助提升教师的专业能力和教学水平，成为基础教育课程改革的关键。

（三）幼儿教师音乐专业发展是教师个体发展的现实期望

自2010年以来，提高学前教育质量日益成为关系国计民生的大事。为此，党和政府颁发了若干文件，规范和引领学前教育高质量发展。如2018年颁布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出“推进学前教育普及、普惠、安全和优质发展，满足人民群众对幼有所育的美好期盼”[3]。进入新时期，政府和人民对高教学标准的需求以及对高质量教育的需求提高了对教师技能和专业精神的期望。另一方面，随着知识社会新思维方式和教育创新的加剧，教师对自己的专业发展期望也有所提高。相比其他领域，音乐作为幼儿园课程的重要领域之一，对幼儿教师的专业理论和技能水平的要求是较高的。音乐专业能力的自我发展促使幼儿教师不断地提升自我，完善自我，实现自己生活和职业成长的抱负与人生价值，获得职业发展的成就感、幸福感。

二、新时代背景下幼儿教师音乐专业发展的现实困境

（一）幼儿教师的音乐专业水平较低

在幼儿教育领域，教师在音乐素养和水平的准备方面存在明显不足。导致这一问题出现的主要原因是，在进入学前教育专业学习阶段之前，大多数学生与音乐的接触极少，缺乏音乐知识和技能的学习基础。而在职前专业学习阶段，这些准幼儿教师往往接受的是通才教育，需要学习除音乐之外的诸如语言、科学、体育等其他领域的教学知识和技能。因此，他们对音乐知识的理解和教学技能的掌握程度较低。许多幼儿教师表示，他们在开展满足音乐课程的要求并将音乐融入其他领域的教学活动时经常会遇到挑战，在实施与学前课程框架中列出的目标和标准相一致的优质音乐活动时经常遇到困难。这些阻碍导致幼儿教师在设计和实施音乐教学活动时往往缺乏自信甚至产生焦虑。以上问题对幼儿的音乐素养提升和全面发展产生了不利影响。

（二）针对幼儿教师的音乐专业发展的职后培训质量不高

近年来，国家每年投入大量物力、财力，开展各级各类职后培训项目。然而，大量为幼儿教师提供的音乐专业发展项目被描述为 “不系统的、零星的和反复无常的”[4]。现阶段中国的幼儿教师也同样面临着相同的问题。幼儿园教师表示，不同于一些“核心课程”（数学、科学等）的职后专业培训，他们在音乐专业发展方面常常处于劣势，为老师们提供的职后音乐专业发展活动往往质量不高，对帮助他们改进教学实践和幼儿的学习毫无作用。老师们在参加音乐专业发展职后培训的问题主要集中在以下几个方面：如培训的理论性较强往往脱离课堂实践；培训持续时间较短，通常为半天（2小时-3小时），缺乏足够的时间实际应用教学技能和教学方法；培训的内容不够全面，各部分（如歌唱、乐器、律动）之间的比例关系不均衡；缺乏幼儿园的支持；时间和资源非常有限。由于这些音乐专业发展项目培训质量不高，幼儿教师对培训中提供的信息和技能的掌握往往比较肤浅。幼儿教师对参加职后音乐发展培训的效果不满，会直接影响他们以后参加其他各级各类专业发展培训活动的积极性。

（三）各类职后培训未能满足幼儿教师音乐专业发展的实际需求

参加过音乐专业发展项目的幼儿教师普遍表示，标准化的音乐专业发展培训项目通常具有时间短、不固定的特点，无法帮助他们有效掌握新的教学方法，更不能让他们将所学方法实际运用于课堂教学。教师专业发展可能无法充分满足教师的实际需求[5]。在未真正了解幼儿教师对于音乐专业发展的实际需求的情况下，各级各类职后培训往往以宽泛和概念化的方式传达，忽视了幼儿教师的音乐专业知识和理解能力，未能为他们提供实践、审议和思考的机会。此外，在各级教育行政部门和幼儿园组织的标准化教师培训活动中，通常是自上而下进行安排与推进，老师们往往处于被动地位，没有充分考虑他们作为积极参与者的需求和愿望，导致老师们明显缺乏参与的主动性。

所以，加快幼儿教师的音乐专业发展步伐，提升幼儿教师音乐专业水平迫在眉睫，关乎新时期幼儿教师整体队伍建设的发展水平以及美育改革和基础教育课程改革的成败。

三、新时代背景下幼儿教师音乐专业发展的有效路径

（一）重视不同阶段幼儿教师的不同音乐专业发展需求

针对幼儿教师音乐专业发展的项目或培训，应该重点关注他们在音乐学科的知识和能力层面的专业发展需求。幼儿教师对于音乐学科的知识、音乐教学知识都有较大的需求。同时，如新手期、成熟期和专家期等不同发展阶段的幼儿教师也有不同的专业发展需求。因此教育行政部门、幼儿园以及教师专业发展培训的组织者在提供培训支持的内容时，应当关注教师的这些需求。其中，处于新手期和熟练期的教师更希望得到关于音乐学科和音乐教学方面的知识支持，而成熟期和专家期的教师更希望得到关于学生和教师素养方面的知识的支持。培训内容的载体主要是各种各样的课程，对于不同发展阶段教师需要的不同内容，教师需要开发专业发展的阶段性课程。教师培训的课程设计应当遵循教师专业发展的实际需求，这样也容易激发教师的学习热情，提升培训支持的效果。

（二）提升教师教学反思能力，促进教学实践水平持续发展

随着社会的不断发展，对专业人才的需求日益增长。教师需要持续发展自身专业能力，才能满足新时代背景下社会对教学高标准和高质量的要求。因此，如何更好地在幼儿教师音乐专业发展中促进他们的教学实践水平至关重要。而反思在此发挥着重要作用。教学本身的实践属性决定了教师只有更好地理解教学实践的概念和性质，才能促进其改进。教学反思使幼儿教师能够认真思考自己的音乐教学经验是什么，并养成从自身经验中不断学习的习惯。从这个意义上说，幼儿教师可以成为反思实践者，对自己的实践采取反思的态度，以此作为持续的音乐专业发展的一种手段。在各类针对幼儿教师的音乐专业发展培训项目中，培训的内容既可以从培训者的反思角度——通过正式观察和同行观察来进行，也可以从教师自身的角度——通过小组讨论和批判性反思来进行。通过这种方式，教师可以与同事合作，提出自己的问题或成功经验，讨论他人的解决办法或经验，相互获取信息和反馈，从而发展自己的反思能力，内化和吸收有益的教学经验，从而持续不断地发展自身的教学实践能力。

（三）以音乐学科为基础，建立教学共同体

幼儿园教师需要持续不断地专业发展，特别是在音乐学科领域。在参加各级各类教师专业发展培训项目时，大多数幼儿教师缺乏音乐背景，影响了他们设计和实施音乐活动的能力和信心。因此，以音乐学科为基础，与幼儿园内外的同事合作建立教学共同体，教师在自己的教学中变得更加反思，发现更有效的教学策略。教师能够从小组成员的优势中获得有用的音乐教学知识。他们多年的教学经验和对特定音乐教学领域的兴趣使这些教师能够相互学习并发展他们在音乐方面的专业知识。教学共同体的形式可以是多种多样的。既可以是幼儿园内合作，也可以是多园所、多地区组织的以音乐教学领域为基础构建共同体。以“名师工作室”引领教师音乐专业发展，或以“工作坊”“教学协作体”等形式开展研究和教学实践活动，通过教学研讨、教学观摩、课程打磨、专家点评和共同体内成员互相评价等环节达到音乐专业成长的目的。

参考文献：

[1]揭俐.袁玥. 艺术美育的时代价值与主体建构[N]. 中国文化报.2024-03-28(007).

[2]赵婷.新中国成立以来基础教育课程改革的历程、经验及启示[J].重庆第二师范学院学报.2021. 34(06):100-104.

[3]中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见. [EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce /2018-11/15/content_5340776.htm.

[4]Tran. N. H. Truong. T. D. Dinh, H. V. T. Do. L. H. T. Tran. T. A. T. & Phan. M. H. T. Significance of teacher professional development in response to the current general education reforms in Vietnam: perceptions of school principals and teachers[J]. Problems of Education in the 21st Century. 2020, 78(3):449-464.

[5]Bautista. A. & Wong. J. Music teachers' perceptions of the features of most and least helpful professional development [J].Arts Education Policy Review. 2019.120(2): 80-93.

[7]Darling-Hammond, L. Hyler. M. E. & Gardner. M. Effective Teacher Professional Development. 2017. Palo Alto. CA: Learning Policy Institute.

作者系蚌埠学院文学与教育学院讲师。本文系蚌埠学院人文社科研究重点项目“蚌埠市幼儿园教师音乐领域教学知识现状研究”，项目编号：2021SK04zd