共情育人 柔韧致远

新乡市高新区和田育人小学 李克兴

　　由多年公办小学校长岗位转任民办小学校长，让我对不同体制下的教育生态有了更深的认识。在公办学校，我习惯用政策、规范与经验去应对大多数问题；而踏入民办小学的第一天，一种前所未有的张力扑面而来：家长对教育投入怀有极高的期待，这份期待的背后，又常常是对孩子未来的深切焦虑；教师在高强度、精细化工作中的疲惫感，与对学生真挚的关爱交织在一起；而孩子们个性鲜明，内心敏感，渴望被“看见”和理解，可又常常因为各种原因被误读。我很快意识到，过去在公办体系中行之有效的管理逻辑，在这里大打折扣。这促使我开始反思：民办小学的立校之本和核心竞争力究竟是什么？

　　一、共情教育：民办学校的核心课题

　　当下很多教育冲突，不是理念对错，而是家校之间情绪和立场的错位。家长焦虑“输不起”，教师疲惫“顾不过来”，孩子被困在“没人懂我”的孤岛上。在实践探索中，答案逐渐清晰起来。我意识到，在民办校园里最稀缺也最珍贵的，是能穿透隔阂、直抵人心的——共情。它是民办学校在高期待、高焦虑、高卷入度的家校生态中，必须构建的硬核教育能力。共情教育是一种换位思考的教育，通过同情心与同理心，实现思想融入、疏导消疑、重塑心灵、提升认知的目的。它的特质是非批评性、亲和从容、柔韧致远。它不是简单的“我理解你”，而是教育者主动走进对方精神世界的姿态——放下自己的参照系，以对方的眼睛看世界，再以专业的引导帮助对方走出困境。这就要求我们放下居高临下的评判姿态，尝试去看见每一个独特个体的真实需求。我将我们的实践路径概括为四个字：柔韧致远——以柔性的情感化解对立与误解；以韧性的专业坚守托起每一个孩子的成长。对我们而言，这不仅是在践行“以生为本”的理念，更是在构建一种基于深度理解与信任的教育命运共同体。

　　二、实践框架：“五维一体”的共情育人模型

　　我们将共情教育的核心，凝练为“看见孩子、理解孩子、联结孩子”。如何落地？实践中，我构建了“爱心即教育、态度即能力、活动即成长、习惯即成绩、兴趣即动力”“五维一体”的共情育人模型。

　　“爱心即教育”是底色，没有发自内心的关爱，共情就是无源之水、无本之木。“态度即能力”是关键转变，我们将教师的共情意愿与行为，转化为可观察、可研讨、可提升的专业发展指标，让它从柔性的师德要求，逐步纳入可评估的专业素养。“活动即成长”是优势释放。民办学校的活动资源相对丰富，非常适合将共情培养系统化地融入主题班会、项目式学习以及体育课里，让孩子们在“做”中学。“习惯即成绩”是回应家长期待。我们重新定义评价的范畴，将情绪管理、合作沟通、责任担当等习惯养成，作为与学科成绩同等重要的育人成果来呈现与评估。“兴趣即动力”是最终落脚点，我们坚信只有真正理解并点燃孩子的内在兴趣，教育才能产生持久的影响。这五个维度环环相扣，共同支撑起共情教育从理念到行动的完整骨架。

　　三、落地路径：“三维共情”在民办校园的深耕细作

　　我们在三个维度推动共情落地：

　（一）师生共情：透过表象看见真实需求

　　日常教学中，教师须极力避免给孩子的行为太快贴标签。上课走神与“不专心”、作业拖拉与“懒”、冲突打架与“品行有问题”等直接关联和归因，往往会把孩子推远。我们要求教师遇到问题，第一反应不是评判，而是好奇与关心：这一行为背后，孩子想表达什么？他遇到了什么困难？

　　教育家陶行知“四块糖”的故事，便为我们提供了最好的参照。而我校就有这样一个真实案例，一名女生数学课上趴着睡觉，数学老师没有将其简单归因于厌学或对抗，而是积极找班主任商议。班主任与孩子进行了一次深入沟通，了解到最疼爱她的姥姥重病入院，她很担心，因此晚上睡不好，白天根本没精神。班主任便协调联络几位任课老师，给予了她更多关怀，并与数学老师一起帮她规划补上落下的功课。就这样，当老师们的视角从“纠正问题”转向“理解需求”时，孩子的问题也迎刃而解了。

　　（二）家校共情：立场互换中消除家校隔阂

　　家校矛盾往往是“立场差”和“信息差”导致的后果。双方各有难处，家长为孩子成绩波动大而焦虑，可能源于教育投入和教育期待之高；教师为反复纠正一个孩子的问题而感到疲惫，因为他要兼顾全班几十个孩子。因此，我们在教师培训中反复强调一点：理解家长的焦虑，本身就是教师专业工作的一部分，更是建立有效沟通的基础。

　　我们创设了家长共情空间，邀请家长扮演孩子和老师，体验并理解双方在具体情境下的感受。我们还设立了校长共情信箱，鼓励家长开诚布公、畅所欲言地提出建议和意见。这些带着温度的互动消弭了隔阂，形成了家校和谐对话的育人场域。

　　（三）生生共情：在体验中促进认知转变

　　语文课上，我们开展“我的心灵回音”写作活动；心理健康课上，我们带孩子们共读《我不是笨小孩》等绘本，讨论尊重与差异；体育课上，我们设计需要紧密合作、互相鼓励的团队游戏，让体能强的孩子学会等待和帮助，让体能弱的孩子感受被需要；主题班会课上，我们设计“盲人与拐杖”的角色互换游戏，让孩子们体验信任与被信任；我们还在班里布置“善行树”主题墙，任何换位思考及友善行为都可以写成“树叶”贴上去。

　　四、理性复盘：共情的边界与教师的成长

　　（一）共情不等于纵容

　　我们明确界定，共情是处理问题的起点，不是终点，并制定了《共情教育行为边界公约》，指出哪些情绪可以被接纳，哪些底线不能越过，比如：“老师理解你愤怒的情绪，但绝不允许你打人。”

　　（二）直面认知差异

　　并不是所有家长都能接纳“共情”，有些家长坚信“棍棒底下出孝子”。面对这种根深蒂固的观念，我们的策略是用成效说话——让那些在共情教育下进步显著的孩子的变化，比如从孤僻到开朗，从厌学到好学......成为最有说服力的证据。

　　（三）疏解职业倦怠

　　教师难免会有惯性思维，也会因过度消耗而产生职业倦怠感。我们强调：共情教育首先是教育者自我关怀的过程。为此，我们定期组织心灵充电活动，帮助教师疏解压力。因为只有被“看见”的教师，才能真正“看见”孩子。

　　五、结语

　　教育的本质是以生命润泽生命，共情就是让“润泽”生发的最适宜温度。它藏在教师蹲下来和孩子平视的目光里，藏在“我理解您的担心”的家校对话里，藏在孩子间冲突后主动道歉的自省里。对民办小学而言，将共情融入教育的每一个细节，或许就是我们能找到的最本真也最恒久的发展之路——让每个孩子都能被“看见”、被理解、被善待；都能在温润、有序、包容的民办教育沃土上踏实成长、从容绽放。