教学评一致性导向下小学语文过程性评价策略的研究

红旗区创新路小学 陈敏

　　一、问题的提出

　　《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》中均强调教学评一致性在教育教学评价改革中所处的重要地位，并指出，细化教学评价，关注过程性评价多元主体的特点，更有利于培养全面发展的学生，不断提升学生的学习能力和语文学科核心素养。

　　但在实际的语文教学中，因为个别教师的评价策略使用不恰当，对教学评一致性的内涵理解不够透彻，造成当前的小学语文课堂评价仍存在着一些问题。如：评价主体与评价方式单一，多以教师的评价为主，缺乏来自学生自身、学伴之间、学生家长等多角度多元评价；评价标准与教学目标脱节，教师设计的评价指标不够精准、浮于表面，评价结果无法正确诊断教学效果；评价功能受到一定的局限，忽视了整个学生群体的激励反馈和个别学习能力较弱学生的个性化指导等。

　　基于此，我们需构建以学科核心素养为导向的多元动态评价体系，强化评价目标与教学目标的一致性，使评价真正成为诊断学情、优化教学、促进学生全面发展的有力工具，积极推动小学语文课堂从“知识要点传递”逐步转变为“核心素养生成”。

　　二、核心概念界定

　　（一）教学评一致性

　　教学评一致性指教师在设计一堂课的教学时，预设的教学目标（即教师的教Teaching）、教学活动（即学生的学Learning）和评价任务（即对学习效果的评价Assessment）三者保持高度一致，确保达成教学目标，提升学习效果。

　　2017年，崔允漷教授在独著的《基于核心素养的学业质量标准研制》一书中指出，教学评一致性以清晰的目标为起点，通过教学活动的开展，以评价来检测教学目标是否达成，相关活动是否高效。他的这一理论框架为国内小学语文教学评一致性的研究奠定了基础。

　　（二）过程性评价策略

　　评价策略指的是在一定的教学情境下，对学生的整个学习过程、行为与结果进行科学客观的综合评价而采用的一系列方法。

　　而过程性评价指的是与结果评价相对应的评价形式，也称作“促进学习的评价”（AssessmentforLearning），将评估视为学与教的重要部分，通过收集学生学习的证据，帮助学生反思和改善学习，同时进一步提升教师的反馈与改进教学。

　　过程性评价的核心在于将评价融入教学的每一个环节，通过多元化的手段收集学生学习过程中的各类信息，进而实现对学生全面、客观的认识，并最终促进其深度学习与能力提升。它关注整个学习过程，尊重个体差异，强化反馈功能，优化教学决策，及时反映学生学习中的真实情况，促使学生更积极地反思、改进、整理与总结。

　　三、小学语文过程性评价“三阶段”以评促学策略的研究

　　国内外专家与学者在教学评一致性理论和教学评价策略等方面均取得了一定的成果。国内学者方赛玉提出，教学评一致性倡导的是以学生为中心，要关注学生的整个学习过程与真实体验，更要重视学生在学习中取得的成果。她的这一理论也充分阐释了过程性评价的重要性，通过关注学生学习过程中各项数据的生成，真正实现教学评的闭环。美国教育学家科恩通过大量研究数据发现，教师设计的教学目标与评价任务一致性越高，学生越能够认同、接受并不断进步，最终取得优异的成绩。美国学者斯塔弗尔比姆认为，教学过程的每一个环节都应该体现出教学评价，而过程性评价则是通过收集数据、证据进行反馈，从而优化学习，促进学生发展。无论是教学评一致性理论框架的构建，还是评价目标、评价主体、评价方式的多样性，尤其是过程性评价给予学生的实际帮助，这些丰富的研究成果为教育教学一线的教师指明了方向。

　　在小学语文实际的教育教学工作中，我们亟需摒弃传统的教学思维，弱化教师的主导功能，转变课堂上教师的主体地位，真正将课堂还给学生，更深层次地关注到每一名学生在课堂上真实发生的学习过程中的不同表现和取得成果，以此来实时反馈、调整与改变教师“教”的方法、深浅难易度与课堂知识点延伸的深度与广度等，让学生真正成为课堂学习的主人。

　　经过课堂的反复实践与研究，我们设计了小学语文课堂过程性评价“三阶段”（课前、课中、课后）以评促学评价量表。

　　第一，课前预习量表从学生先期学习的四个维度进行评价，分别是：预习目标清晰、感知整体脉络、资料收集丰富、提出疑问有效。每个维度又根据具体课文内容设置学习任务。通过学生先期自学、自我评价与家长评价，真正实现了学生预习能力的提升，不仅是语文学习主观能动性的迸发，也培养了学生独立提取文本信息、自主建构知识网络以及敏锐捕捉核心问题的探究能力。

　　第二，课中学习量表从课堂上学生学习效果四个维度进行评价，内容为：课堂主体参与、深入学习探究、知识理解掌握、小组合作能力，也细化出每个维度需达成的各项学习指标。结合课堂真实情境，体现出自我学习与合作学习的成果，学习任务完成后，进行自我评价、学伴互评和教师评价，多方面、多维度发现、肯定与鼓励学生的付出与收获，培养学生正确的学习态度、探究性学习能力、合作精神和创新思维，充分发挥学生的主观能动性。

　　第三，课后复习量表从学生课后反思四个维度进行评价，依次是：作业顺利完成、知识能力提升、复习总结评定、拓展阅读积累。在学生回顾复习的环节，进行课堂情境重演、提炼核心要义、梳理思维方法、实现课堂学习的延伸。而自我评价与家长评价，则在复习环节给予学生肯定与褒扬，提升学生知识的“重构与内化”能力、知识的“系统梳理”能力、认知的“复盘与反思”能力、知识的“迁移与输出”能力等。

　　综上所述，过程性评价“三阶段”以评促学评价体系，不仅打破了传统终结性评价的单一壁垒，更通过全时段、多维度的数据追踪，精准分析学生完整的语文学习过程，让学习可见、让成长可循。它不仅是衡量学习成效的“刻度尺”，更是激发学生内驱力、提升语文核心素养的“助推器”，为真学语文、深学语文提供了可复制的实践范式。

　　四、结语

　　本研究紧扣教学评一致性的核心理念，针对当前小学语文评价中存在的主体单一、标准脱节及功能局限等现实问题，构建了过程性评价“三阶段”以评促学评价体系。实践证明，这种将评价嵌入学习全链条的策略，有效打破了传统“唯分数论”的终结性评价桎梏。

　　通过语文课堂大量具体课例的实践验证，本研究还发现：

　　第一，评价即学习。“三阶段”评价量表不仅是为了检测，它更像是陪伴、指引学生深入学习的支架。它引导学生从被动接受评价转向主动自我监控，在“预习定标—课堂深究—课后复盘”的闭环中，切实提升学生语言运用能力与思维品质。

　　第二，协同即赋能。引入家长作为评价主体之一，消除了家校之间的信息壁垒，使家庭教育从“旁观”转为“共育”，形成了助推学生核心素养发展的合力。

　　第三，一致即高效。当教学评高度一致时，教师依据整个学习过程中呈现的评价数据及时精准地调整个人教学策略，达到以评促学、以评促教的目的。

　　展望未来，过程性评价策略的深入推进仍需克服操作繁琐、教师负担过重等诸多挑战。后续研究会通过数字化手段不断简化评价流程，让教学评一致性与行之有效的过程性评价在小学语文课堂中落地生根，让学生从“知识习得”到“素养提升”，最终成就他们的精彩人生。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2022：4，46~47.

　　[2]崔允漷.基于核心素养的学业质量标准研制[M].北京：高等教育出版社.2017.

　　[3]方赛玉.基于教学评一体化的小学语文教学策略[J].亚太教育，2023（10）：150~152.

　　[4]Cohen S.A.Instructional alignment:searching for a magic bullet[J].EducationalResearcher，1987，16（8）：16~20.

　　[5]Stufflebeam D.L.The CIPP modelfor evaluation[C]//Kellaghan T，StufflebeamD.L.International Handbook ofEducational Evaluation.Dordrecht：KluwerAcademicPublishers，2003：279~318.

　　【本文系2025年度河南省基础教育教学研究项目《教学评一致性导向下小学语文评价策略研究》（JCJYC2502070004）研究成果】