依托课间游戏
巧设作文教学微情境

市明德小学 李艳涛

　　一、引言

　　作文源于生活，脱离生活的习作教学如同无源之水。小学生以具象思维为主，生硬的理论讲解、遥远的虚构场景，难以激发其表达欲望。校园大课间跳绳、踢毽子、丢沙包等游戏，是学生每日亲历的真实场景，动作、神态、心理、场面等细节俱全，是天然的写作素材库。但日常教学中，教师常忽视身边资源，导致写作与生活脱节。本文以三大课间游戏为抓手，探索微情境创设与写作指导衔接的实践路径。

　　二、微情境创设的现实问题

　　当前习作情境创设存在三个突出问题：一是情境脱离日常校园生活，教师常选用春游、参观等非常态场景，学生缺乏真实体验，只能照搬范文，内容空洞、套话连篇。二是忽视身边课间素材，教师过度依赖教材与课外读物，将跳绳、踢毽子等游戏视为“普通小事”，未从中挖掘写作训练点。三是情境导入与写作指导脱节，情境导入结束后便直接布置写作任务，缺乏由感知向书面表达过渡的指导，学生虽心中有画面，却不知如何动笔行文。

　　三、依托课间游戏创设微情境的实践路径

　　针对上述问题，笔者在实践中采用话语渲染与视频回放两种方式创设微情境，二者协同使用、互为补充：视频解决“画面再现”的问题，让学生直观看到细节；话语解决“情感代入”的问题，引导学生深入感受。情境导入之后，辅以梯级写作指导，帮助学生完成从情境体验到书面表达的完整转化。

　　（一）视频回放：实景呈现，精准捕捉写作细节。

　　视频回放是最直接、最贴合小学生具象思维特点的导入方式。笔者经常用手机随手录制本班学生大课间游戏的真实场景，记录学生自然状态下的动作、神态与互动。作文课堂直接播放他们自己的短视频，学生亲眼再看、亲身再感，快速捕捉写作细节。

　　以跳绳游戏为例，课堂上播放单人竞速、集体长绳接力等短视频，画面中清晰呈现摇绳的手部动作、跳跃的脚部姿态、脸上的笑容与汗珠、围观同学的加油手势。学生观看后，教师引导他们用“慢镜头回放”的方式逐一描述：“先看摇绳的手——绳子是怎么转动的？再看脚尖——落地时是重的还是轻的？最后看脸——表情有什么变化？”学生对照视频逐一作答，写作细节自然浮现。

　　踢毽子习作教学中，播放学生单人练踢、两两比拼的短视频，画面中毽子起落的轨迹、紧盯毽子的眼神、小心翼翼抬腿的动作一览无余。丢沙包教学中，播放分组对战的实景视频，奔跑躲闪、奋力投掷、欢呼鼓劲等画面直观呈现。学生在视频微情境加持下，轻松学会刻画动作细节、描摹场面氛围，彻底摆脱无内容可写的困境。

　　（二）话语渲染：语言唤醒，深入激活情感记忆。

　　话语渲染无需辅助工具，依托教师贴合孩童视角的课堂语言，通过场景描绘、细节提问、情感唤醒三个步骤，快速创设微情境。其独特价值在于：视频呈现的是“外在画面”，话语唤醒的则是“内在感受”——赢了比赛时的骄傲、跳绳失误时的懊恼、被沙包砸中时的紧张，这些心理活动只有通过语言引导才能被充分体现。因此，话语渲染常与视频回放配合使用：视频呈现画面后，教师用话语引导学生说出内心的感受。

　　以跳绳游戏为例，笔者一般会这么说：“清脆的大课间铃声一响，我们放下书本冲向操场。跳绳在手里紧紧握住，一声‘开始’，绳子飞快旋转，呼呼的风声就在耳边响起。脚尖轻轻点地，一下、两下、一百下，不一会儿你的小脸蛋就涨得通红，额头也冒出细汗，嘴角却扬着甜甜的笑容。”随后追问：“你跳绳最快的时候，心里在想什么？和小伙伴比拼输赢时是什么心情？被绳子绊到的那一刻，你又是什么反应？”学生脑海中有画面、心中有感受，下笔自然有内容。

　　踢毽子游戏侧重细腻的动作与心态变化，话语导入可以这样说：“操场一角，没有激烈的奔跑，只有毽子起落的轻响。五颜六色的鸡毛毽子在脚尖、膝盖上飞舞。有的同学稳稳站立，毽子像小蝴蝶一样盘旋；有的同学尝试花式踢法，引来小伙伴的阵阵喝彩。”通过温柔生动的话语，创设安静欢乐的微情境，适合训练动作细节与心理变化的刻画。

　　丢沙包游戏侧重场面氛围与团队协作，话语导入突出热闹竞技感：“同学们分成两队，小小沙包就是‘对战武器’。扔的同学紧盯目标、用力投掷；躲的同学左闪右闪、蹦蹦跳跳，接住沙包的一刻欢呼雀跃。”通过话语渲染竞技氛围，引导学生写出场面的热闹与游戏的乐趣。

　　（三）从情境到文字：梯级指导完成表达转化。

　　情境导入唤醒记忆后，最关键的步骤是帮助学生将“心中的画面”转化为“笔下的文字”。笔者的做法是搭建“三级台阶”：

　　第一步，口头描述。让学生先用嘴“写”——将看到的、感受到的说出来，教师适时追问补充细节，帮助学生在口头表达中梳理思路。

　　第二步，关键句示范。针对学生表达中的笼统之处，教师给出具体范例。如学生说“他跳绳很快”，教师示范改写：“绳子快得只看见一道弧线，脚尖像蜻蜓点水一样轻快。”学生对比后，直观感受具体描写的方法。

　　第三步，片段练写。给出简易写作支架，如：“大课间的操场，（谁）正在（玩什么）。只见他/她______（动作细节），脸上的表情______（神态），旁边的小伙伴______（场面反应）。”让学生当堂完成片段，实现从口头到书面的转化。

　　以下是对一名三年级学生使用微情境教学前后的习作片段对比：教学前：“大课间我们在操场上跳绳，我跳了很多下，我很开心。”

　　教学后：“大课间的操场真热闹。我握紧跳绳，手腕飞快转动，绳子呼呼地从头顶甩过。我的脚尖轻轻点地，脸慢慢烫起来，额头冒出汗珠。旁边的同学拍手喊加油，我越跳越快，心里像有一只快乐的小鸟在飞。”

　　四、实施成效与教学反思

　　经过持续实践，微情境作文教学取得明显成效。学生从“怕写”转变为“乐写”，写作自信心显著增强；习作内容源于真实体验，细节饱满、情感真挚，告别了空洞套话；学生逐渐养成观察生活的习惯，细节描写与语言组织能力稳步提升。

　　实践中也有两点需要注意。一是学生参与存在差异，不擅长运动或性格内向的学生习惯旁观。可引导他们以“观众视角”写作——写看到的精彩瞬间、为同学加油的心情，同样能写出好文章。二是素材多次使用可能产生疲劳。我的做法是每次设定不同观察任务：第一次写“动作细节”，第二次写“场面氛围”，第三次写“心理变化”，同一游戏常写常新。在情境导入方式上，低年级优先使用视频回放，高年级逐步增加话语渲染比重，两种方式灵活配合，实现因材施教。后续可将课间操、班级小游戏等校园日常场景纳入素材库，持续丰富教学内容。

　　五、结语

　　微情境是连接小学生生活感知与书面表达的桥梁，大课间游戏是作文教学最鲜活的资源。教师无需追求复杂的情境设计，只需立足校园日常，巧用视频与话语创设微情境，扎实做好从情境到文字的梯级指导，就能让作文回归生活本真，真正实现以生活育习作、以情境促表达，全面提升学生的语文核心素养。