理工科学生马克思主义基本原理数字化教学改革路径探讨

张媛 胡晨曼 陈文起 吴彬 王艳秋

　　数字革命正在深刻地改变着高等教育的面貌。面对信息时代对人才培养提出来的新要求，作为理工科学生思政教育核心课程的马克思主义基本原理课，迫切需要利用数字技术打破传统教学的束缚。理工科学生因长期接受实验与逻辑方面的训练，更倾向于进行实证分析和技术操作这些内容，这种特性既增加了抽象理论教学方面的难度，也为数字化改革提供了独特的实施路径。探索数字技术与该课程的有机结合，对增强教学效果与提升理工科学生的理论认同感具有关键价值。

　　一、理工科学生马克思主义基本原理数字化教学的理论逻辑

　　马克思主义基本原理数字化教学改革建立在课程内容特质与学生认知规律相互契合的深层逻辑之上，理论阐释的数字化转型具有充分的学理依据。

　　（一）原理课程抽象性特征与数字化具象表达的内在关联

　　马克思主义基础理论课程主要围绕唯物辩证法、历史唯物主义以及剩余价值理论等哲学命题与经济学概念展开，这些理论经过了长期的学术积淀而形成了逻辑严谨但表述较为抽象的论述体系，这就使得学生在学习时难以将其与实际社会情境进行直观对照。数字化技术为破解这一难题找到了有效途径，利用动态图像能够将“否定之否定”等辩证法范畴的发展历程按照时间轴方式加以呈现，通过数据可视化工具可以将资本积累与贫富分化的内在逻辑转变为直观的图表。这种从抽象概念向具体形态进行的转换，并不是削弱理论深度，而是在保证学术严谨性的基础上拓宽了知识传播的感知渠道，能够帮助学生在多重感官体验当中完成对复杂原理的理解构建。

　　（二）理工科学生实证思维与数字化交互学习的契合机理

　　理工科学生在经过专业学习以后掌握了系统的科学方法论，他们更倾向于采用观察现象、建立假设、实验验证以及归纳结论等步骤以获取知识，这种基于实证的思维模式使其对没有实际经验支撑的理论推导难以认同。数字化交互学习恰恰能够为理论命题提供一定程度的“可验证性”实践体验，例如在讲解生产力与生产关系辩证运动时，可依靠历史数据构建模拟系统，让学生通过调整参数直观观察社会形态的演变过程，进而在实践中深入理解经济基础决定上层建筑的深刻内涵。此外，理工科学生对数字工具的熟练掌握也为此教学模式实施奠定了良好基础，他们在编程、数据解析等领域形成的技术能力可有效降低数字化学习入门难度，使注意力更多集中于理论内容本身。

　　二、理工科学生马克思主义基本原理数字化教学的突出问题

　　当前数字化教学在理工科学生马克思主义基本原理课程中的应用尚处于探索阶段，在资源建设、交互设计、流程衔接与效果评价等方面均存在亟待解决的问题。

　　（一）数字资源对核心原理的深度呈现不足

　　目前高校马克思主义基本原理课程的数字化教学资源大多是来自教材的数字化复制，表现为将纸质讲义转换为PPT或将传统授课视频录制好后上传到网络，这种只是表面上进行媒介迁移的做法，并未充分发挥数字技术在内容呈现方面的潜力。从理论阐述深度方面来说，当前多数数字资源只是对概念做界定、对命题做说明，对于唯物辩证法三大规律之间的内在逻辑关联以及剩余价值理论在当代的解释力等关键理论问题并没有进行深入剖析，这就使得学生学习之后还是难以理解各范畴之间的有机联系。部分资源虽然引入了图表、动画等视觉表现形式，然而这些元素大多数只是当作文字的辅助装饰，未与理论逻辑紧密结合，形式上的技术创新与内容上的实质性深化之间存在着显著差距。

　　（二）平台交互设计与理工科学生认知需求脱节

　　当前多数高校的在线教学平台在功能开发方面更侧重于普适性，并未按照各学科学生的认知特征进行差异化设计，而这一局限在理工科学生的马克思主义基本原理课程教学当中表现尤为明显。理工科学生在专业学习时培养出以问题为核心、注重逻辑推导的思维模式，倾向于从具体案例归纳出普遍适用的规律，然而当前平台互动设计大多是教师提问学生回答的单向模式，这种固定的问答形式抑制了学生自主探索的可能性。与此同时，平台讨论区主要聚焦于观点的表达与接收方面，缺少能呈现逻辑递进关系的结构化交流工具，这就导致对话难以实现深层次的思辨交锋情况，理工科学生所具备的分析推理能力在这一交互环境下难以获得充分发挥机会。

　　（三）线上线下教学环节衔接松散

　　当前高校马克思主义基本原理课程进行数字化改革主要采用线上线下相融合的教学模式，可在实际操作过程中两类教学场景的衔接往往缺少整体规划，这就造成了两者出现脱节的情况。就课前阶段而言，部分课程将线上学习简单定义为预习环节，要求学生在平台观看视频并完成测试。然而这些视频内容与课堂教学内容高度重合，导致学生在听讲时容易因为重复内容产生疲惫感，线上环节未能有效支撑后续的课堂学习。从课后环节来看，平台提供的拓展资料一般按照教学进度统一安排，难以匹配学生在课堂讨论中呈现出的个性化理解障碍，这种普适性的资源投放无法契合个体化的深入探究需求，最终导致线上拓展环节的利用效率处于较低水平。

　　（四）教学评价偏重知识记忆而忽视思维考查

　　马克思主义基本原理课程核心任务在于引导学生掌握运用唯物辩证法与历史唯物主义思维方法解读社会现象的能力，然而现行数字化教学评价机制不能准确反映这一培养方向，其考核重点尚停留在对基础知识的记忆与复述层面。在线测试部分一般是以客观题型为主，命题范围主要局限于概念界定、理论阐述、经典文献引用等标准化内容，学生只需通过机械背诵即可取得优异成绩，却缺乏有效手段评估其是否真正领会理论体系的内在关联性。虽然平台自动评分功能能够加快主观题的反馈速度，但这种评估方式主要依靠关键词匹配度和要点完整性，对于学生论证的逻辑深度与分析严谨性缺乏精准识别能力，而此类技术上的缺陷会使得评价结果难以真实呈现学生理论思维的实际进步情况。

　　三、理工科学生马克思主义基本原理数字化教学的优化方向

　　针对数字化教学中暴露的问题，改革应着力从资源开发、模块设计、流程重构与评价创新四个维度协同推进，构建适配理工科学生特点的教学新形态。

　　（一）建设融合理工学科案例的原理数字资源库

　　马克思主义基础理论的语言体系与理工科学生已有的专业认知形成有效对接，将显著增强其对理论的熟悉感与理解深度，因此数字化资源开发应着重发掘哲学规律在理工学科中的具体应用实例。唯物辩证法的对立统一规律可以通过可逆反应的平衡状态进行具象化说明，量变到质变的转化关系可以用材料特性随温度升降的曲线图直观展示，否定之否定规律则能在技术迭代的演进历程当中找到鲜活印证。

　　在此基础上，资源库的搭建需突出模块化与可扩展性，依据辩证唯物主义、历史唯物主义与政治经济学等学科领域对案例素材进行系统化整理，确保每个案例都设有情境创设、原理衔接和深入剖析等关键部分，构建起层次分明且内涵充实的资源框架。在展示手段方面，可以综合运用短视频、互动图表和动态演示等多样化形式，配备高效便捷的检索调用功能，便于教师依据教学计划便捷筛选合适的素材，同时也能为学生的独立学习创造多元便捷的途径。

　　（二）设计契合理工科学生问题意识的研讨模块

　　数字化教学平台应当针对理工科学生喜欢的探究式学习模式进行功能适配，构建以问题序列为核心的协作学习板块，使抽象的哲学理念通过具体问题探讨得到深度诠释。具体实施时各个学习环节可以聚焦有时代意义的现实主题，比如探讨“人工智能演进中物质与意识的互动关系”“国际产业格局重构下生产方式的转型特征”等命题，这类议题既保留了学理深度，又能与理工科学生的专业背景相衔接，从而明显提升学习者的参与积极性。

　　议题选定之后，研讨环节的规划应当促进观点的逐级呈现与论证的层层递进，可以通过设立论点阐述、论据支撑、质疑辩驳、综合回应等模块化步骤，引导参与者在互动当中实现从表象认知到深层洞察的思维跨越。平台能够运用图形化手段将对话脉络以层级化形式展示，协助使用者明晰争辩的总体走向以及各观点之间的内在逻辑，教师则适时介入进行指导，将零散见解整合到马克思主义基础原理的解释体系内，推动自由探讨与理论深化的协同发展。

　　（三）重构预习、精讲与拓展相贯通的教学流程

　　线上教学与线下教学环节能够顺利过渡的关键在于依靠系统性的流程规划，各个环节之间应当形成内容递进、功能互补的协调关系，避免环节脱节从而影响学习的连贯性。课前线上预习环节的关键作用是构建问题场景以及铺垫认知基础，教师可以通过分发启发性强的短视频或者实例材料激发学生初步探索，同时布置开放式问题让学生写下疑问以及初步见解，以此为课堂讨论提供素材并聚焦讨论方向。

　　课堂精讲环节应聚焦于解答学生预习中普遍存在的问题，教师可以依靠平台获取的预习反馈信息明确授课重点，将面授时间主要用在深入解析理论难点、针对性解决典型困惑上，通过师生之间的互动促进学生对原理内涵的把握，增强课堂讲解的针对性与实效性。课后拓展环节应该依据课堂讨论的具体情况调整资源推送，为不同程度的学生提供差异化的补充素材，使学习过程从问题提出延伸到问题处理，再扩展到更广阔的理论空间。

　　（四）建立涵盖理论运用能力的多维评价机制

　　衡量马克思主义基本原理课程的教学成效应当突出理论思维塑造这一根本宗旨，构建能够展现学生全面进步的立体化评价体系，确保评估推动教学质量提升。在评价内容的设定上，除检测学生对基础知识与关键原理理解深度外，还要增加运用辩证视角解析实际案例表现、互动讨论中逻辑推理严谨性以及学习时展现思辨与质疑精神等层面内容，构建涵盖知识储备、实践能力与价值素养的一体化测评标准。

　　在评价方式的选择上，可将标准化测验、专题剖析总结、课堂互动评价以及心得体会撰写等多种途径进行有机结合，使各类评判手段在评估多元能力维度上的特色效能达到最大化。数字平台的数据采集功能可为阶段性评测奠定坚实基础，通过留存学员网络学习投入度、交流参与度、资料浏览频次等行为数据以勾勒个人学习的变化脉络，授课教师据此能够更加精准地洞察学员的思维演进态势，适时对教学策略进行优化并落实因材施教。

　　四、结语

　　理工科学生马克思主义基本原理数字化教学是一项系统性工程，涵盖资源开发、模式创新及评价改革，关键之处在于利用数字技术提升理论阐释的实际效果，通过可视化与交互式设计增强理论的感染力与说服力。这一改革既要保证马克思主义理论的科学性与严谨性，又要贴合理工科学生的认知规律和学习偏好，实现二者之间的协调统一。随着人工智能与大数据技术的不断发展，数字化教学将为原理课程创造出更大的发展潜力，助力思想政治教育育人效果的持续优化提升。

　　【张媛系南阳理工学院助教；胡晨曼系南阳理工学院助教；陈文起系河南开封科技传媒学院助教；吴彬系南阳理工学院讲师；王艳秋系南阳理工学院教授；本文系南阳理工学院教育教学改革研究与实践项目“《马克思主义基本原理》课程精准化教学改革研究——以理工科学生为例”（项目编号:NIT2025JY-026）；南阳理工学院教育教学改革研究与实践项目“新时代应用型本科高校思政课课堂教学提升行动探索与研究”（项目编号:NIT2025JY-008）；南阳理工学院教育教学改革研究与实践项目““两个结合”融入《马克思主义基本原理》课程的教学研 究 与 实 践 ”（ 项 目 编 号:NIT2024SZKJY-007）阶段性研究成果】