『三大机制、四个路径 』推进中小学思政教育与劳动教育协同育人

程耀忠 汤娟

　　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视立德树人、思政教育和劳动教育，作出了一系列重大决策部署，明确提出“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”。《中国教育现代化2035》提出“更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”等新时代重大课题。思政教育与劳动教育融合育人是“五育融合”的核心要义，共同承担着立德树人的重要使命。中小学作为教育体系中的重要组成部分，承担着培养学生基础知识、基本技能和综合素质的重要职责，是学生形成世界观、人生观和价值观的关键时期，尤为需要注重思政教育与劳动教育协同育人，培育中小学生社会主义核心价值观。

　　一、构建“三大机制”，推动思政教育与劳动教育协同育人

　　价值引领机制。价值引领机制要以发展规划为抓手，通过制订和落实思政教育与劳动教育协同育人课程计划、教学计划和学生发展计划等，将其贯穿于教育教学全过程，保证立德树人的正确方向。实践中，中小学需要对照立德树人根本任务的总体要求，根据地区和学校实际，扬优势、补短板、强特色、重综合，对立德树人的价值导向和总体目标进行在地化、应用化、具体化的分解，提出学校思政教育与劳动教育协同育人的教育目标，使之成为教育教学实践的工作指南。

　　动力机制。动力机制要以评价、激励、督导等为推手，通过制定和实施思政教育与劳动教育协同育人的评价标准、激励办法和督导要求，增强协同育人的动力，激发协同育人的积极性、主动性和创造性。实践中，中小学可以根据学校实际建立分类评价体系，在思政教师、班主任、德育教师等相关教师评价中增加协同育人评价指标，并建立相应的评价结果运用机制，将其运用于职称评聘、职务晋升、评奖评优等之中，激发、调动教师协同育人的内在动力，促进教师真认同、真践行。

　　协同衔接机制。合力衔接机制要以系统思维为指导，通过对人、财、物、时、空五大要素的优化整合与合理配置，以及家校社的有效衔接和协同配合，形成思政教育与劳动教育协同育人的整体合力，克服思政教育与劳动教育分散化和碎片化的弊端，不断提高协同育人成效。实践中，中小学要整合校内师资、资源、场地等要素，充分发挥思政教育为劳动教育提供政治引领和价值导向以及劳动教育为思政教育提供全新载体和鲜活方式的互补互促优势。同时，中小学还需要整合家长和社会资源，充分挖掘、有效利用家庭和社会蕴藏的立德树人资源和优势，形成教育合力，实现协同育人整体效应。

　　二、践行“四个路径”，落深思政教育与劳动教育协同育人

　　课程目标设计。课程是构成教学活动的基本要素，是实现学校教育目标的基本途径。课程目标的系统设计是实现思政教育与劳动教育协同育人的核心所在。中小学思政教育与劳动教育协同育人应从课程目标设计着手，对道德与法治课程标准、劳动课程标准中的核心素养、总目标和学段目标进行梳理比对，找到思政教育与劳动教育协同育人的结合点，并在教学实践中进行针对性设计，发挥整体协同育人效应。以道德与法治课程标准中“道德修养”和“责任意识”两个核心素养为例，其内涵及培育都与劳动、劳动教育密切相关，教师在进行教学设计与实施时，就需要有意识、有目的地引入劳动课程标准中的核心素养及目标并进行整合，为协同育人提供课程目标引领。

　　课程内容整合。课程目标是引领和导向，课程内容是实现课程目标的载体，是课程目标的细化和体现。课程内容的有效整合是实现思政教育与劳动教育协同育人的重要环节。以道德与法治课程为例，“道德教育”学习主题中对内容提出要求：“尊重劳动者，懂得职业没有高低贵贱之分，感受并感激他们的劳动给人们生活带来的便利，珍惜他们的劳动成果。”这些内容要求与劳动课程内容规定的“三类劳动、十个任务群、若干项目”高度相关。中小学在进行思政教育和劳动教育教学内容选择与组织时，要以系统思维为指导，对两门课程中密切相关的内容进行挖掘梳理和渗透融入，实现课程内容的有机整合。

　　课堂教学植入。教学是课程实施的重要方式，是达到课程目标的主要手段，是实现课程目标的基本途径。课堂教学植入是实现思政教育与劳动教育协同育人目标的重要保障。实际教学中，道德与法治课教师、劳动课教师需要确立协同育人的目标理念，有意识、有目的、有计划地在各自的课程教学中进行双向渗透和深层植入。教师在教学过程中可以通过在班级交流劳动模范、大国工匠、身边普通劳动者的故事，开展体育比赛、生产劳动、社会服务等集体活动，开展走进社会的实践活动，参加力所能及的社会公益和志愿活动等方式，实现二者的协同育人。

　　实践平台打造。思政教育和劳动教育是实践性很强的教育活动，其成效很大程度上依赖高质量实践平台的有效打造。中小学要以系统论和协同学为指导，有效整合校内实践平台，充分挖掘利用校外实践平台，开辟领地，搭建平台，聚合资源，将思政教育和劳动教育渗透到家校社之中，实现要素资源的最大化利用，达成整体协同育人效应，以期达成“1+1＞2”的育人效果，为落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，培养“担当民族复兴大任的时代新人”贡献力量。

　　（作者程耀忠系皖西学院副教授；汤娟系六安市梅山路小学高级教师；本文系安徽省教育科学规划项目“五育融合视域下中小学思想政治教育与劳动教育协同育人的机制与路径研究（项目号JK22132）”、吉林省哲学社会科学研究项目（2019B114）阶段性成果。）