勇毅中弘毅小学教师的精神气质

王文霞

　　两千多年前，孔子的得意门徒曾参诲曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。”对小学教育者而言，要有勇毅的精神气质，担当起弘毅的教化使命。小学教师的精神气质是弘道、明道的文化底色，是建设学生生命底盘的文化资源，它是超越学科知识的素养导向、育人指向，是以“修己”“为己”的自我建设和超拔，去实现对学生的生命建设与教化。

　　小学教师的精神蕴于内是理想信念、职业认同、教育意志与教育反思。其一，小学教师要有理想信念。树立教育向善的理想，奠定成就学生人性能力的信念，将理想信念转化为教育情怀，念兹在兹，欲罢不能。其二，小学教师要有职业认同。职业认同是教师良好心态的价值前提和精神觉悟，在功利性裹挟下，小学教师不能一味的眼睛向外地比地位、收入、影响力等，要眼睛向内，体会小学教师的职业神圣、职业纯粹、职业幸福，如此方能超越“职业型”走向“事业型”教师。其三，小学教师要有教育意志。志不坚者智不达，志不韧者事不成。小学教师要敢于接受自我超越挑战、教育变革挑战、教学过程挑战，不懈怠、不气馁、不放弃。其四，小学教师要有反思精神。小学教师要对自我教育理性、教育实践的不断反观自照，对教育教学过程中的问题敏感，对教育实践改善的重塑。总之，内在的教师精神是小学教师专业发展的不竭动力，是教育走向高质量的可持续性力量。

　　小学教师的精神显于外则表现为教育教学全过程的精神引领与伦理垂范。其一，“朝闻道，夕死可矣”的学习精神。学习是促进小学教师专业成长的基本途径。小学教师通过对新理念、新课程的学习，把握国家教改方向和最新课程理念，并提升教育教学的理论深度和教书育人能力，实现从经验型教师向专业型教师的持续转型。其二，精益求精的课程开发精神。课程开发与设计关乎实际的教学质量。小学教师的精神体现于课前深度开发与精细组织课程资源，钩沉大概念、大任务、大问题、大项目，按照学生的学习逻辑构建学生认知思维参与的学科实践活动。其三，一丝不苟的课堂教学精神。小学教师的精神直观地体现在课堂教学上，创设出温馨温暖的人文性课堂氛围，以培育学生的思维品质为导向，以问题解决为引领，引导学生主动参与到知识生产过程、思想碰撞过程和素养诞生过程。其四，念兹在兹的课外育人精神。课堂的结束不代表教育的结束，小学教师课下与学生展开的伦理交往具有极为重要的教化价值。小学教师在课堂教学外与学生展开一对一的深入交流，关注学生的成长困惑、学习困难，提供有针对性的指导，可以促进学生的综合素质和完备人格的发展。

　　小学教师的精神气质生成需要内在性生发和外在性引导。其一，通过自我涵养，提升精神状态。小学教师可以在休闲时间通过阅读、写作等方式提升自我文化素养，丰富审美情趣，拓宽教育视野。其二，开展深度学习，体悟精神增益。小学教师需要主动开展具有挑战性的深度学习，更新教育教学理念、拓展专业视野、提升学术素养，深化教育思想与提升教学能力。其三，坚持知行合一，享受自我实现。日常教学实践是小学教师充分贯彻知行合一的重要途径。小学教师通过将学习成果融入教学设计与实践，持续提升教学能力并不断积累教学经验，使学习成果转为教学成果，享受“含英咀华”之自我实现的精神富足。其四，规范与激励融合，外在因素引导。小学教师的精神气质养成，不仅需要教师自我觉醒，还需要教育行政部门，尤其是学校管理团队的规范与激励。规范是底线思维，激励是目标导向，让教师在具有涵养精神的氛围和生态中，养成教师的职业精神。

　　小学教师是较早介入儿童生命成长的重要他者，小学教师的精神气质对成长期的儿童而言，示范与教化价值弥足珍贵。因此，小学教师建构勇毅的精神、担当弘毅的使命，是一生的必修课，永远在路上。

　　（作者单位：新乡市红旗区和平路小学）