智慧教育环境下大学生英语学习自我效能提升

沈国荣

　　智慧教育是依托现代信息技术使用、优质教育资源整合，由学习者主导、控制和调节学习过程的一种教育模式，重点强调学习者的主导地位。自我效能感是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出的概念，后被学者引入学习领域，用以分析学生学习状态、预测学生学习行为。英语学习自我效能感是指个体对自身在英语学习过程中能否完成英语学习任务的自信程度的主观判断。高水平的英语学习自我效能感有利于帮助学生树立学习信心，驱动学生努力达成学习目标。因此，在智慧教育环境下，高校英语教学工作者需要着力提升大学生英语学习自我效能感，帮助学生提高英语学习效率与学习成绩。“智慧学习工具赋能英语学习效能的实证研究”项目着重解决智慧学习工具能否实现智能化的交互活动、能否实现有效的资源整合利用以营造个性化的学习环境、师生间是否可以人机协同等问题，同时师生对智慧学习工具的使用反馈及学生学习行为数据的分析有助于师生选择先进的智慧学习工具，为探寻智慧学习工具对学生学习效能的提升策略提供依据。研究发现如下：

　制定学习策略，推动学习过程个性化

受各种主客观因素影响，不同学生对英语知识与教学进度的适应能力不同，且在学习内容、学习方法、学习进度等方面表现出明显的需求差异。在传统英语教育环境下，教师难以兼顾所有学生的个性化需求与学习实际情况，学生也难以完全消化来自同伴学习水平差异的困扰。而智慧教育不仅可以为学生创设公平、便捷的学习环境，而且能够为学生提供个性化学习资源，充分满足学生差异化学习需求。因此，智慧教育环境下，大学生英语学习自我效能提升需要学生充分利用智慧环境的资源与优势，制定符合自身实际情况与学习需求的学习策略，使得学习过程更具针对性和有效性。具体而言，学生应明确自身英语基础、评估自身学习效果，借助现代信息技术分析自身英语学业水平，进而找准在英语学习中的薄弱环节与改进方向，建构系统性的英语知识体系。一方面，学生应增强自主学习意识，分模块制定学习目标，并细化为具体学习任务，落实在各学习周期内。另一方面，学生应将效果评估、学业反思、纠偏纠错渗透于英语学习的各个环节，以学习策略指导学习行为，以学习行为提升学习效果，以学习效果检验学习策略，形成英语学习过程中从策略到行为再到效果的良性循环。智慧环境下的个性化学习策略制定旨在减轻外界因素对学生学习过程的干扰，通过激发学生自主学习潜力、加强学生对学习过程的正向控制，稳步提升学生学习效果，增强学生获得感与成就感。

　优化教育资源，提升学习平台易用性

智慧教育环境高度依赖现代信息技术，需要各种教学平台、学习软件予以支撑，这便决定学生除学习英语知识外，还需在熟练使用各类平台与软件等方面投入时间与精力，这是因为学生对学习平台与软件功能的掌握程度将直接影响其使用学习平台与软件的频率和体验，无论是平台操作繁琐，还是学生能力不足，“使用受限”都会在一定程度上引发学生的挫败感和抵触情绪，进而对学生英语学习自我效能提升造成负面影响。一方面，高校应设置专人专岗负责维护与升级智慧教育系统，明确功能分区、优化板块设计、简化操作步骤，尽量保障智慧学习系统“有用”且“易用”，尤其应着重解决注册复杂、操作繁琐、响应缓慢等问题。与此同时，智慧学习系统运营人员应做好资源分类设计工作，保证资源服务细化且不繁杂，降低学生获取学习资源的门槛，缩短学生应用系统过程中的等待时间，通过优化学生使用体验舒缓学生不良情绪。另一方面，教师应在课程开始阶段向学生强调智慧学习平台的重要性，详细阐述平台信息检索、作业提交、资源下载等基本功能的使用方法，并提供文字、动画、短视频等，帮助学生快速适应智慧教育环境、养成自主学习习惯。总之，智慧教育应成为助力学生学习效果提升的有力工具，切忌因技术本身的限制引发学生抵触情绪，降低学生英语学习自我效能。

　打造翻转课堂，提高英语教学有效性

在任何教育环境下，行之有效的教与学都是影响学生自我效能的重要因素。这是因为学生接受教育、开展学习需要依托明确的目标指向，在教与学的积极互动中掌握知识、提升能力，使后续学习充满信心、劲头十足。因此，智慧教育环境下，学生英语学习自我效能的提升既要充分利用智慧教育的独特优势，也要充分发挥传统教学的天然作用，通过打造线上线下联动的翻转课堂，切实提高英语教学效率和质量。其一，在线上教学过程中，教师应提前制作英语教学课件，准备教学素材、拓展资料、预习演练等资源，并将其及时上传至学习平台，要求学生认真预习，将基础性、重复性的教学工作转移至学生层面，由学生自行安排、自主完成，从而为教师开展有难度、有深度的复杂教学工作节省时间和精力。与此同时，教师在开展线上教学过程中应时刻关注学生学习态度与学习动向，采用人脸识别签到、点名预习汇报、随机连麦提问等方式，督促学生以积极的态度和饱满的精神状态投入教学活动中。其二，在线下教学过程中，教师可以利用课堂教学时间组织学生开展专题讨论、小组任务汇报等活动，或讲解重难点知识、答疑解惑等，以保证英语课程的深度和高度。总之，智慧教育环境下，教师切忌过度依赖网络信息技术，仍需适度保留纯粹的传统课堂教学，与学生面对面交流，减轻信息技术对教育活动与学习过程的不良干扰。

　关注学生情感，增强教书育人科学性

自我效能作为个体的自我感知和评价，具有突出的主观性和不稳定性。智慧教育环境下，学生英语学习自我效能提升需要教师密切关注学生情感发展，消解学生自我效能中的不稳定性和消极因素，在教书、育人齐抓并举中促进学生成长发展。一方面，教师应重视课堂交流与课外交际，将课堂内外各种沟通渠道作为英语教学的重要抓手，倾听学生心声、纾解学生困惑、培养学生积极情绪。与此同时，教师应尽量使用肯定、鼓励性的语言拉近师生关系，使学生在学习英语过程中始终保有正向情绪，以提升学生英语学习自我效能。另一方面，在归因与自我效能感的因果关系下，教师应主动引导学生形成积极的归因方式，即让学生认为学业的成功主要是因为自身能力较强，学习过程足够努力、自律和主动，使学生对自身学习能力、用功程度充满信心。需要注意的是，积极的归因方式绝非盲目自信和乐观，而是能在保持积极乐观态度的基础上，正确看待挫折与失败。对此，教师应帮助学生认识到英语学习面临瓶颈、出现失败实属正常，而学生也要学会在逆境中反思和自省，找出自身的不足和短板，找准调整方向和方法，以百折不挠的心态提升英语学习自我效能。

　　（作者系河南工业大学外语学院副教授，本文系2021年河南省本科高校智慧教学专项研究项目“智慧学习工具赋能英语学习效能的实证研究”的阶段性成果）