曹蒙春

　　习近平总书记强调：“把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。”在全面推进“大思政课”建设的背景下，如何让红色资源有效转化为育人资源，是地方高校落实“立德树人”根本任务的一道必答题。黄骅市是河北省唯一、全国为数不多以抗日英烈名字命名的县级市。沧州交通学院扎根这片红色热土，依托校地协同机制，在将英雄精神融入思政教育方面进行了积极探索。本文以该校为观察样本，剖析其做法与逻辑，以期为同类高校盘活当地红色资源提供一个观察切口。

　　一、问题提出：破解红色文化育人的“两张皮”困局

　　地方高校学生思维活跃、热衷实践，但对传统宏大叙事的接受度相对有限。与此同时，许多红色资源的富集地区面临共同尴尬：学校有育人需求却对接不上在地资源，地方坐拥红色场馆却等不来青年学生。这种资源与需求之间的“两张皮”现象，是当前“大思政”育人亟须打通的堵点。黄骅市拥有独特的红色资源禀赋：黄骅烈士牺牲地大赵村惨案遗址、烈士陵园等革命遗址遍布城乡，素有“好人之城”美誉。然而，富集的红色资源并不会自发转化为育人实效，资源优势不等于育人优势。沧州交通学院作为一所扎根县域的高校，近年来主动寻求破题，其探索轨迹值得关注。细究“两张皮”的成因，表层是信息不对称，深层则是两种逻辑的错位：学校侧重教育逻辑，强调系统性、持续性；场馆侧重接待与展示逻辑，运营上偏节点性、活动性，二者逻辑导向不同，易形成错位。打破这种错位，需要的不是一方的迁就，而是建立一套让两种逻辑兼容的协同机制。

　　二、实践路径：让红色资源可感可及

　　沧州交通学院的探索，可概括为“走出去、请进来、深融合”三个递进层次。

　　（一）走出去：把课堂搬到历史现场

　　校地协同的第一步，是让学生走出校门、走进历史现场。学校先后与黄骅市博物馆、烈士陵园、赵博生事迹展览馆等共建思政理论课实践教学基地，将思政课堂延伸至红色遗址。在清明节、烈士纪念日等重要节点，师生徒步前往烈士陵园扫墓，赴大赵村惨案遗址纪念馆聆听红色故事。外国语学院发挥专业优势，成立双语志愿服务队，青年学生在烈士陵园用中英双语讲述红色故事，将专业能力培养与红色文化传播有机结合。学校还组建学生讲解团，志愿者定期到红色场馆义务讲解。从听讲者变为讲述者，学生在身份转换中完成了对英雄精神的深度认同。一名学生讲解员在实践总结中说：“当我向参观者讲述黄骅烈士的事迹时，我感觉到英雄不再遥远，他的选择就在我的心里。”

　　（二）请进来：让英雄故事带着温度

　　校外资源“请进来”，是校地协同的另一端。学校与当地新时代文明实践中心、志愿服务联合会建立常态化联系，邀请烈士后代、老战士代表走进校园。黄骅烈士之女黄鲁彬老人曾应邀来校，与青年学子面对面讲述父亲生前的家国情怀。与此同时，学校将“好人文化”引入思政课堂。黄骅市作为“好人之城”，涌现出全国道德模范张洪瑞等典型。学校邀请多位“身边好人”走进校园，通过故事分享会等形式，让学生在潜移默化中感受奉献与担当。英雄精神与好人文化的双重浸润，使思政教育既有历史厚度，又有现实温度。

　　（三）深融合：让红色元素贯穿日常

　　零散化、节点式活动难以持续，唯有嵌入日常、融入常态，方能行稳致远。在“第二课堂成绩单”制度设计中，学校将红色文化实践纳入学分认定体系。在新生入学教育、党课团课、“青马工程”培训中，黄骅烈士事迹作为“精神第一课”，成为历届学子的必修内容。在实践创新层面，学生将烈士事迹改编为舞台剧，在角色演绎中沉浸式感悟革命先辈的抉择与牺牲；在英语课堂等教学环节中融入红色精神，实现专业教育与思政教育有机融合；组织学生参与助农兴农直播，在社会实践中厚植家国情怀。经过持续努力，学校“党建引领·五彩聚力”思政案例荣获河北省高校思想政治创新案例三等奖，《从土地改革到盐碱地革新》等实践教学案例，成功入选省级优秀案例评选。

　　三、机制思考：从活动热度走向制度保障

　　上述实践表明，校地协同若仅停留在活动层面，容易陷入“挂牌时热热闹闹、挂牌后冷冷清清”的窘境。沧州交通学院在探索中逐步意识到，校地协同关键在于建立长效机制、实现制度化推进。

　　一是建立双向需求对接。学校与地方相关单位加强沟通，地方提出资源清单与需求清单，学校提出育人清单与服务清单，让合作从单方面索取变为双向匹配。二是完善实践育人评价机制。将学生实践表现纳入综合素质测评和团内评优体系，以制度化激励破解“一阵风”困局。三是探索资源共享保障。学校与红色场馆签订共建协议，明确双方权利义务，同时将红色实践纳入思政课教师研修计划，每年选派教师到地方史志部门跟岗学习，厚植红色文化教学底蕴、提升教学深度。从更宏观的视角看，这三项机制指向同一个核心命题：校地协同能否从“人情维系”走向“制度驱动”。当校地协同维系于个别管理者的主观推动时，人事调整便可能导致合作中断；唯有将校地协同固化为双方的工作职责、考核指标和预算科目，红色资源的育人成效才能获得稳定预期。黄骅市的探索虽未完全实现这一目标，但其从“办活动”到“建机制”的意识转变，已然迈出了关键一步。

　　四、延伸思考：个案背后的共性关切

　　需要说明的是，黄骅市的校地协同育人实践，目前主要以沧州交通学院的探索为代表，尚未形成区域高校协同推进的规模效应，它并非一套可直接复制的成熟模式，而是一个仍在探索中的县域高校育人样本。但正因如此，这个“盆景”式的观察反而更加纯粹。它剥离了宏大叙事，让我们看到一所扎根县域的高校，如何在没有历史包袱的情况下，通过“走出去、请进来、深融合”的朴素动作，试图打通红色文化育人的微循环。

　　个案的价值，不在于可简单复制，而在于能为同类院校提供可透视、可借鉴的观察视角。透过沧州交通学院这扇窗，我们看到的是一所县域高校如何在没有历史包袱、没有路径依赖的条件下，以质朴务实的举措，精准回应红色文化育人三大核心命题——资源如何有效触达、情感如何深度共鸣、育人效果如何常态长效。这种“从零开始”的探索，恰恰剥离了名校光环的加持与经验惯性的桎梏，让问题的本质得以更清晰地显露。对于新乡而言，红色文化育人的根基同样深厚。新乡不仅拥有太行抗战遗址、郭亮洞等红色地标，更涌现出史来贺、吴金印等一批先进模范，形成了独特的“新乡先进群体”精神。河南师范大学、河南医药大学、河南科技学院等高校立足本地，在红色文化育人、校地协同方面积累了丰富经验。我们回看黄骅市这株幼苗的成长过程，并非为了“取经”，而是为了印证——印证“让学生开口讲”比“让学生坐着听”更有效；印证“机制化保障”是防止活动碎片化的关键一招。这些道理，新乡的实践已经证明，黄骅市的探索再次证明。以英雄之名，不在声势浩大，而在点滴浸润。一校之探索，亦可见育人之初心。

　　五、结语

　　一所大学与它扎根的土地，最好的关系莫过于相互滋养。沧州交通学院在黄骅市的实践虽只是一校之探索，却折射出地方高校盘活在地红色资源的共同命题。当学生在烈士遗址前肃立，当他们在纪念馆为游客动情讲述，当他们在舞台剧中为信仰作出抉择——英雄精神便完成了从历史到现实的青春传递。这传递，无关规模，只在初心。

（作者单位：沧州交通学院）