卫滨区化工路小学刘喜云

摘要：小学语文教学长期存在一个弊端：重记忆轻思维，这种教学短期内成绩可能优秀，但从长远来看，却让学习之路越走越窄。而重视学生的思维训练，培养学生独立思考和自主学习的能力，才能探到学习的本质。语文老师应从小训练学生的问题意识。只有循序渐进地引导学生学会提问，才能使他们真正学会学习。

关键词：小学语文教师问题意识自主学习独立思考

孩子在小时候常常是十万个为什么问个不停，可随着年龄增长，问题反而越来越少。尤其在我们传统的语文教学中，老师常常重记忆而轻思维训练，传授讲解重于质疑探究，久而久之，学生习惯接受性学习而不再主动思考，缺少主动探究的精神，随着年龄增长，越来越难提出自己发现的问题了。

但事实上，老师要意识到，学生没有问题恰恰是最严重的问题。孔子早就说过：“学而不思则罔。”现在很多学生一到初中甚至在小学高年级，就呈现梯次掉队。我长期在一线教语文，观察分析过这些学生掉队的原因，表面看好像是学习不够努力，而深层原因是长期不善思考提问，只会机械记忆。到了单凭记忆不能完成学习任务时，就呈现逐渐掉队的现象。当一个同学思维断层学不会时学习兴趣就会越来越低。相反，那些善于思考，积极提出问题并解决问题的学生，学习成绩往往都不差。

提出这个问题并不简单只是为了解决学生学习上的问题。从长远来看，当今是经济社会，实现以人为本的经济发展模式显得尤为重要，而只有鼓励创新，鼓励独立自由的思考才是真正的以人为本，而培养学生的问题意识是培养学生独立思维和创新的第一步。小学阶段是培养学生问题意识的黄金年龄，如果能培养好孩子的问题意识，就会事半功倍。那么，语文老师应该怎样在教学中循序渐进地培养学生的问题意识呢？

一、低段创设情境，敢于提问

低年级的孩子，天真活泼，虽然爱问但问题往往是天马行空地随心所问。而针对课文的学习因年龄尚小，知识水平欠缺，并不会在学习时独立思考并提出问题，所以老师要创设一定的情景，创设自由的氛围让学生敢想愿问。

科学家伽利略曾说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”如果从低年级就这样引导学生自己发现并解决问题，就会增强孩子们的自信心和求知欲。但如果仅有老师提出问题让他们解答，看似知识点也训练到了，但学生只是在被动地解决老师的问题，是完成任务式的学习，他们内心主动学习的热情并没有真正被调动起来。所以，老师只需要课上稍稍转变一下提问的模式，从小训练学生发现问题并敢于质疑，就可以训练出学生的问题意识。

二、中段定向引导，善于提问

到了中段，老师就要开始训练有针对性地自主提问，掌握提问的方法。除了提出自己不理解的问题，还要训练怎么针对课题进行提问；怎样针对重点词句如何提问；甚至怎样从文中的标点符号、修辞方法方面提出问题……这样可以让学生阅读时思考有方向，有的放矢地提出高质量的问题，也便于理解课文的重难点，提高语文学习的效率。

三、高段抛砖引玉，形成模式

到了高段，学生不仅具备了提问的能力，也具备了一定的解答问题的能力。但课文理解难度也逐渐加大，那么这时教师就要引导学生形成一定的问题学习模式：首先课前先要充分预习查阅相关资料，充分阅读后提出有价值的问题。其次课上小组提出问题归类后，引导学生继续深入阅读以求合作解决问题。最后老师引导全班针对课文主题和写作方法提出问题继续进行深入学习。

高年级提出什么样的问题才算高质量问题呢？可以引导学生对难于理解的词句的作用提出问题；对作者的见解、文章的写作方法等方面提出问题；一起探讨文章的谋篇布局、内容的选择……有些问题比较难以提出，老师还要善于搭建桥梁，引出学生针对课文重难点要思考的问题。

举例来说吧,部编版六年级下册第四单元“古诗三首”均用托物言志的表现手法来表达诗人的志向。很多老师在教学时总是按“初读诗—解诗意—悟诗情—感情读”的模式指导学生学习。这种模式初学古诗是可以的，但到了高年级，学生有了较强的自学能力和一定的古文理解能力，还按部就班地按套路来，难免失去兴趣。老师在学生充分预习的基础上完全可以抛开套路，让学生三首古诗一起阅读思考，精读第一首《马诗》后，可以引导学生结合注释自主阅读后两首古诗《石灰吟》和《竹石》，思考“这两首诗的诗人又是在托哪件物来表达自己的什么志向，两者之间有哪些共同点？”这一个问题抛出去，就会引出他们自己的问题层出不穷地出现，学生不仅能自主理解这两首诗是怎样托物言志的，还能初步理解怎样运用托物言志的表达方法。

总之，学生只有发现了问题才能不断深入思考。老师如果长期坚持有针对性地训练学生的问题意识，学生就会逐渐脱离老师去发现问题，进而探索研究，会自主学习，最终达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”的目的。

当然，低中高这三个阶段不是绝对的，而是依据学情而定。但学生问题意识的形成都要遵循从简单质疑逐渐过渡到复杂深入地思考发问。只有这样，才能让学生真正具有独立思维和独立学习的能力，最终成长为有创新意识和自由思想的人。