王立康
说课作为教研活动的形式之一,从1987年提出至今,经过多年的摸索、试验,说课在教师反复交流研讨过程中逐步走向成熟,形成了比较完整的要求和标准。我市作为说课的发源地有着先天的优势。大多数时间说课用于教师之间的研究交流,同时也可以作为评价教师备课质量的方法之一。说课大部分时间在10分钟~15分钟,时间短的优势可以提高教研的效率,从教学内容、教学目标、教法学法到教学过程、板书设计,涉及到课堂教学的方方面面,它为全面评价教师教学水平提供了依据,相互交流、取长补短,又减少了教师负担,提高了教师备课效率和课堂教学质量。因此,说课这种方式受到了大家的追捧,它的迅速普及显示了说课的生命力。实施新课程改革以后,说课有了衰退、减弱的趋势,有些教师认为说课不行了。如何将这一教研方式重新引进到我们的教研活动中来,融入信息技术,放大教研效果,让说课活动历久弥新,引起了人们的思考。
说课教研为培养全才教师团队提供助力
有利于提高教研的时效性。说课具有时间短、效率高的特点,缩短了教研时间,提高了教研效率。学校教研活动一般时间有限,进行课堂观摩需要时间、学生、地点等限制。这样,说课就显示出了它的优势,这种教研方式方便易行,两个人就可以展开交流。这样简便易行的特点,也是它迅速走进教师教研的重要因素之一。
有利于提高教师理论水平。说课能检验教师对《课程标准》、教材的熟悉程度和理解程度,能体现教师对文本的解析能力与表达能力,要想“说好课”就需要教师不断地去丰富教育学、心理学专业知识,在实际教学中积累经验,同时促进教师间的互动交流。无形中就提高了教师学习的主动性与自觉性,长期积累中教学理论水平就会显著提高,教师由被动转变到主动,提高了教师教学的主动性与自觉性,无形中提高了教师的教学水平。说课让教师把注意力集中在一些根本性问题上,帮助教师认识到在处理问题时还有哪些不足,促使教师更加深刻地认识到自己工作中的重点和难点。说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,无形中提高了教师的语言组织能力和表达能力,提高了教师的教学水平。说课要求教师既要说“教什么”和“怎么教”,更要说“为什么这样教”。只有认真钻研教材、不断学习丰富自己的教育教学理论知识,才能在说课过程中言之有物,教学才能有理论支撑,从而养成不断学习、不断汲取的好习惯。
有利于提高教师的科研水平。有人说:“没有可以复制的课堂教学。”同一堂课、同一篇文章,即使同一份教案都不可能出现一模一样的课堂。这是因为学生情况在变化,教学内容在更新,教学方法也需要不断改进,这就促使我们要不断地进行磨练和修改。
毋庸置疑,教师的教学活动必须要有理论支撑,说课与真实课堂最大的区别就在于说课要说出“为什么要这样教”,或者说“这样教的理论根据是什么”。比如,说“教学设计”时,教师不仅要说清自己的教学设计,而且要说清这样做的理论依据是什么,这就要求教师不仅有经验,还要有理论。
信息技术为说课融入时代气息
信息技术的普及和应用,给各个行业发展带来了新机遇和挑战,教育和其他行业一样也面临许多新的问题。要想培养允能教师团队必然要更新教师知识结构,使教师了解并学习新技术,适应时代的发展,并能灵活应用于教育教学之中。在说课教研活动中融入信息技术,更加符合当前教师教研的需求。
信息技术丰富教研活动。在“互联网+”背景下,信息技术在教育领域得到了推广应用,各种新设备、新软件、新方式不断更新换代,计算机操作系统的不断更新,实物展台、一体机、电子白板的不断推陈出新,应运而生的微课、慕课、动画制作、图片处理等硬件和软件,也在不断刷新,教师需要掌握的信息技术手段不断增多。丰富并实现了教研活动内容、途径和形式等方面的现代化和多元化,使教研活动与时代同步,更加生动、精彩。
保存说课内容,反复斟酌揣摩。一般来说,很多学校都会开展“以老带新”的活动,让新教师去听老教师的课,但这只是“依葫芦画瓢”,这个过程往往容易只关注教学的外在形式,而忽视教学设计的理论依据。说课就很好地解决了这个问题,“授人以鱼不如授人以渔”。俗话说:“外行看热闹,内行看门道。”为了让老师反复研讨,我们可以利用网络研修平台把说课资源分类上传保存。同时,也可以让老师将自己的说课,提前录制好上传到研修平台,方便其他老师观摩、研讨。同时,这些资源可以作为教师的学习资源。随着研修资料的不断补充积累,这样一个丰富的资料库,就可以让更多的教师实现资源共享。
提高教师工作效率。有人说,老师不就是上上课吗?其实,教师大量的时间都会用在备课上,只有认真、深入、全面地备好课,才会有高质量、高效率的课堂,备好课就是一名教师综合能力的体现。备课时,首先要确定教学目标,根据学生年龄特点采用恰当的教学方法,思考如何指导学生学法,寻找教学内容相匹配的多媒体教学资源。其次还要思考这些教学素材是否能够符合学生的学习情况。例如,一些用于教学的视频资源是否会由于年代过于久远,不符合当前的时代背景而影响学生的理解或学习的效果。查找、筛选资源经常会耗费教师过多的时间和精力。有了资源交流平台,这些问题就被化解了。
扩大了说课的交流范围。通常说课是在本校内教师之间进行,交流的范围具有局限性。如果想让更多的教师参与其中,就可以借助互联网平台进行开放式的研讨活动。只要在互联网的情况下,教师就可以参与其中,这样就可以消除城乡地域差别,真正实现教育的均衡发展,极大地拓宽教师的视野。现在已经全面步入到了信息社会,“互联网+教育”背景下的研修模式逐步走进教师队伍中。将互联网技术应用于信息技术学科的说课,无疑是一种必然的趋势。“互联网+”教育使云技术、大数据和智能技术的优势得到彰显,让教师之间可以利用互动教研平台相互研讨、相互学习,不受地域限制,增加地区交流,促进教师教研能力的提高。
(作者系市实验小学党支部书记、校长)