智慧教育环境下
高校大学生英语学习效能提升策略研究

秦彩凤

　　自20世纪90年代以来，随着科技的发展，信息技术在高等院校教学中得到了广泛的应用。截至目前，教育信息化已经历网络化、数字化和集成化阶段。21世纪以来，随着大数据、移动互联网与各类智能终端等新技术的发展应用，智能化教学管理、个性化学习方式、一体化教育资源、日新月异的技术服务等不断颠覆传统教育，促使高等外语教育日益智能化，智慧教育创设的新环境能够有效弥补传统外语教育语言环境不足的问题。智慧教育整体表现为信息与通信技术为教育教学提供了丰富的实现形式，推动现代化教育理念与学习方式变革。智慧教育是现代教育思想与智慧城市相结合的必然产物，智慧城市的发展推动社会活动与学习活动更加多元化，但需要依托一定的标准对学习与社会活动的有效性作出判断，在此背景下，学习效能应运而生。阿尔伯特·班杜拉最先从教育领域出发阐释“自我效能”，主要指学生对学习活动或所从事的社会活动作出的有效性判断，能够影响现有的、未来的行为规划，并将学习效能感渗透于价值体系，形成较为稳定的效能理念，对学生思维、行为等产生影响。因此，学习效能可以作为学生学习行为推进的基础。中国教育家王聚庭先生经过研究指出，学习效能包括心理状态、学习能量、学习能力和自我效能4大模块，分别指学生的情绪调节能力、团队合作能力、好奇心、逻辑分析能力，以及自身实现特定目标所需的信念等。据此，高校应运用现代信息技术营造特色化智慧教育环境，培养大学生的文化素养，完善英语学习内容，优化英语学习方法和评价，逐个击破，以全方位提升高校大学生的英语学习效能。

　　结合智慧教育核心技术，营造仿真教学情境

　　智慧教育在高校英语教学中的应用过程是环境、人才建设和资源的综合应用，需要高校完善基础设施，建设英语教改和网络自主学习中心，明确现代信息技术赋予英语教学的个性化、自主性发展方向。事实上，网络环境已成为高校大学生英语学习自我效能、学习策略、学习动机、学习成果等的链接点，需要高校不断加强对智慧教育核心技术的运用，加强对教师技术素养的培训。与此同时，高校英语教师应明确智慧教育核心技术主要包括大数据、云计算、人工智能、全息投影、3D打印等，其中，对大学生英语教学具有促进作用的主要包括移动互联网、云计算、大数据等核心技术。具体而言，移动互联网是依托移动终端、移动网络的技术，大学生可运用该技术开展生活、学习、娱乐、科研等活动，教师可运用该技术实现英语教育场景移动化。云计算作为虚拟化的计算机资源池，可简单理解为网络计算服务，具有可靠性和便捷性，能够为用户提供最可靠的数据存储中心，且对用户端的设备要求很低，使得高校师生可以直接在浏览器中将资料存储在“云”的另一端，这不仅有助于降低高校教育成本和学生学习成本，而且有助于高校整合资源、教师创新教育方式，以较快速度反馈学生英语学习成果。运用于高校英语教育的大数据主要源于学生管理系统，包括学生行为数据等信息。英语教师可以运用大数据创设仿真教学环境，探索更加适合国内大学生的英语教学方法，开展有效教学活动，便于学生自主学习英语，充分实现因材施教，赋予大学生英语学习效能个性化特征，这与国家培养全面发展应用型人才的宗旨一致。高校大学生应仔细区分不同技术的优势，不断增强自身智慧学习素养。

　　借助多媒体手段，深层输入英语文化

　　智慧教育环境下，大学生英语学习效能提升需要文化底蕴作为支撑。从本质层面出发，了解英语蕴含的社会文化能够帮助大学生正确理解英语文化。大学生越了解英语文化，越具有敏感的文化意识，越能够提升英语学习效能。因此，高校英语教师应运用智能技术精讲文化知识与英语语言知识，通过讲述文化事实培养大学生的跨文化交际能力，帮助大学生养成对比中英文化的习惯，秉持理解和包容英语文化的态度，提升大学生对中华文化的认同感，进而为英语学习效能提升奠定坚实的思想基础。大学英语教师应遵循实用性、阶段性原则，从国际文化与地域文化、历时文化与共时文化、自然文化与社会文化的不同范畴筛选出适合大学生的大学英语语言和文化内容，将普遍性的国际文化与国内不同地域文化形成对比，将中英传统文化与现当代文化进行对比，将科学技术知识、政治经济发展背景进行对比，从历史和现实角度讲述智慧教育发展的历史渊源、文化底蕴和经济发展实力等客观事实，并结合大学生认知能力阶段性地导入文化教学内容，以更加契合大学生年龄特征与认知心理发展特征。大学英语教师可以先帮助大学生初步了解英语国家文化与中国文化的差异，并结合大学生兴趣制订下一步教学计划。在大学英语学习的高级阶段，大学英语教师可以要求大学生运用智慧教育技术自行查阅中英文化相关内容，让大学生接触更多英语文化，培养他们的文化鉴别能力，确保高校大学生英语学习效能提升始终保持正确立场和方向。

　　发掘隐性课程资源，提升学习内容整合能力

　　智慧教育环境下，高校大学生英语学习资源愈加丰富，隐性课程资源受到教育领域的高度重视。隐性课程资源主要指统一教育政策或学校课程计划，未给予明确限定的学习经验和资源，能够作为显性课程资源的有效补充，对于大学生学习效能的提升具有积极作用。一般而言，隐性课程资源通过英语教材、课堂教育、智慧校园环境和课外实践活动等得以展示。高校可以借助官网、微信公众号、官方微博等宣传智慧学习、智慧教育前景、中英跨文化交际真实场景，引导大学生将英语学习与社会生产、生活相联系，将大学英语学习与国家发展改革相联系，激发大学生的英语学习兴趣。基于此，高校英语教师应深入了解大学生的英语认知水平与兴趣，据此针对性开发校本教材，作为一般性学习内容的有效补充，为大学生运用信息技术搜索学习内容提供范本。除课堂学习之外，高校师生可依托信息交流平台共创隐性学习空间，利用课后时间共同组织英语学习活动，锻炼大学生查阅拓展英语学习内容的能力。

　　明确人工智能为辅观念，提升自主学习能力

　　智慧教育环境下，高校大学生英语学习效能提升策略研究需要从人工智能与智慧融合视角审视英语学习，树立“以人的智慧为主导、人工智能为辅助”的基本观念，将提升高校大学生自主学习能力作为重点。归根结底，大学生能否学好英语很大程度上取决于自身自主学习能力的强弱。智慧教育环境下，高校大学生英语学习被动因素较多，各种碎片化信息层出不穷，更加需要提升自主学习能力与个体自觉性，确立学习目标、制订学习计划，并选择合适的学习方法。与此同时，高校英语教师可运用智慧教育技术监督大学生学习过程，并引导大学生逐步掌握自主学习的能力。首先，高校英语教师应不断加强大学生自主管理意识教育，帮助大学生意识到自我制订计划的重要性，明确学习目标，认清自身不足，而后根据以往学习经验确定自身学习风格和认知水平，完善大学生在校学习英语期间的短期目标，以及终身教育和智慧教育理念下的长远目标。其次，高校英语教师应充分发挥监督引导作用，帮助大学生逐渐改变依赖教师的心理和习惯，借助智慧教育技术确立适合自身的学习方法，善于拓宽自主学习英语的渠道，并积极借助物质环境与社会环境开阔大学生的学习视野，及时调整学习心态，制定适合自身学习节奏的标准，并依据标准开展阶段性自我评价，第一时间发现自身学习英语存在的问题，调整学习方法，以取得更好的学习效果，逐步明确自身的潜在语言学习能力，从而树立坚定不移的信心，提升自主学习能力。

　　构建智慧教育评价体系，提升学习实践能力

　　智慧教育环境下，高校大学生英语学习效能提升需要新的评价指标体系予以支撑，对此，高校应及时进行完善，整体包含组织保障、基础设施、数字资源、应用服务、应用成效五大模块。其中，组织保障主要指宏观层面的制度规范、评价主体和机构设置、资金分配、安全维护和运营等；基础设施评价在于教育云平台、网络设施安全防护等，督促高校大学生英语学习具备有线无线全覆盖条件、信息安全条件，以及安全防护配备专门人员等；数字资源评价在于数字化课程资源、个性化的教育和学习资源、仿真实训资源等，聚焦评价资源的更新率、数量、质量等；应用服务集中评价科研、教学和学生管理，以及学生自主管理等活动，涉及是否为学生提供实训教学服务、科研协同服务、身份认证、文化与交流活动等服务；应用成效评价聚焦教育管理、师生互动、学生学习体验等，是针对高校英语教育均等化水平、个性化水平、民众对高等英语教育满意程度的具体化评价，包括教师利用信息技术引导学生高效获取资源，以及帮助学生利用信息技术辅助英语学习、利用资源解决实际问题等。基于此，高校应高度重视评价体系的构建和应用，结合师生发展、大学生英语学习所需的数字资源等进一步细化评价指标体系，遵循评价理论与实践相结合的原则，为高校大学生英语学习效能智慧评价体系完善提供丰富的实践案例。

　　（作者系广西科技师范学院外国语学院副教授）