潮晴

　　摘要：本研究以某高职院校406名学生为样本，问卷结果为：学生心理健康教育课的需求集中在压力应对（87.6%）、职业心理适应（72.3%）与技能迁移（68.5%），而传统课程因内容脱节（理论占比81.2%）、场景单一（企业案例覆盖率不足20%）面临“供需错配”的情况。为此，本文提出“三贴近”改革模型，通过精准诊断需求、场景内容教学、动态评价反馈，构建“问题导向—实践赋能—成长追踪”闭环教育体系，为高职院校大学生心理健康教育课改革提供理论支持。

　　关键词：高职院校；心理健康教育；需求契合；改革对策

　　一、引言：伴随职业教育高速发展，高职学生作为未来职业岗位的重要储备力量，其心理健康状况至关重要。但当前高职院校心理健康教育与学生实际需求有差异，亟需改革[1][2]。本研究通过问卷调查，分析高职院校学生对心理健康教育的需求现状，并提出针对性的改革对策，以增强其实用性和贴近性。

　　二、现状分析：学生需求与课程供给的断裂带

　　（一）需求侧：高职院校学生的“三需”特征

　　1.技能焦虑需疏导：问卷数据中，68%的学生面临学业考核（课程通过率<70%）、技能达标（如工科生需考取职业资格证书）和经济独立（兼职率45%）三重压力，因此学生急需心理健康教育。例如，机械专业学生在访谈中提到“操作失误被批评后整夜失眠”，这表明技能操作中的较大心理压力。此外，学业压力（33.7%）和技能达标压力（16.5%）都是主要压力源，进一步说明了技能焦虑的普遍性。2.职业身份需认同：商科学生在实习中因学历自卑而不敢表达观点，反映出学生在职业身份认同上的困境。49.3%的学生在“您对未来职业发展或职业提升有何规划？”问题中选择参加升本考试，这可能源于对当前职业身份的不认同。3.发展路径需规划：问卷结果显示49.3%的学生有升学意向，但同时面临“备考与实习时间冲突”的问题。因此，需要在学生职业发展路径规划上提供更多的支持、指导。

　　（二）供给侧：传统课程的“三脱离”困境

　　1.脱离职业场景：当前心理健康教育课程案例多采用大学生通用心理问题，与“车间压力”“客户投诉”等职场景象关联度不足12%。在“您倾向于心理健康教育课程采用哪些教学方式？”的问题中，学生更倾向实践活动（35.7%）和案例分析（29.8%），仅5.7%选择小组讨论，显示学生希望课程内容贴近实际职业场景。2.脱离技术生态：数字原住民（“05后”）偏好虚拟仿真（期待值78.4%），但73.2%的课堂仍依赖PPT讲授，说明当前课程技术应用未达到学生心理预期。3.脱离成长规律：心理韧性培养需持续干预，但86.7%的课程未建立学期追踪机制。例如，在“您认为自己的心理韧性怎样？”的问题中，“非常强”选项的人只有14.5%，而39.9%的学生选了“一般”，这表明学生心理韧性的培养需要长期的关注和干预。

　　三、改革对策：构建“三贴近”教育模型

　　（一）需求贴近：从模糊覆盖到精准诊断

　　1.四维筛查工具开发：精准研判学生心理需求，设计含“技能焦虑指数（SAI）”和“职业认同量表（PIS）”的工具，通过入学筛查（基线值）、期中预警（动态值）、实习跟踪（场景值）三阶段捕捉需求变化。入学筛查测基本心理状况，期中预警发现心理问题，实习跟踪了解职业场景中的心理适应。2.企业参与需求画像：联合企业提取多种的典型职业心理挑战（如“数控机床突发故障应对焦虑”），形成需求数据库，指导课程内容开发。例如，企业提供真实案例和场景，助力教师了解学生心理挑战，开发针对性课程内容。

　　（二）内容贴近：从理论模块到场景赋能

　　1. “车间里的心理课”教学设计：将心理健康教育与实际职业场景紧密结合，设计针对不同场景的心理技能课程。例如：实训车间：可通过VR设备模拟故障处理场景，帮助学生学习情绪控制方法，提升操作失误的情绪管理能力。企业现场：通过真实投诉录音分析、传授学生识别客户情绪及有效表述自身想法，也开展角色互换演练，提升学生的客户冲突沟通技巧，提升职业心理适应能力。升学考场：通过生物反馈仪监测和正念冥想指导，缓解备考过程的焦虑，提升学习效率。2. “问题即教材”案例开发：收集学生匿名投稿的真实心理事件（如“第一次独立顶岗被质疑能力”），经脱敏处理形成“高职心理案例库”，每节课围绕一个案例展开“分析—演练—反思”，提升学生心理应对能力。在课堂上，教师选择相关案例，引导学生分析、讨论和角色扮演，并总结和反思，从而增强学生心理应对能力。

　　（三）评价贴近：从分数考核到成长可见

　　1.韧性成长可视化系统：开发“心能雷达图”，动态呈现学生的六维能力值（抗压、沟通、目标感等），每完成一个实训项目即时更新，直观呈现学生成长。有利于学生了解能力提升及进步情况，从而调整学习策略、目标。2.企业认证式评价：邀请企业导师根据“职场心理适应力评估表”（含“突发问题冷静度”“团队矛盾调解效度”等指标）给予课程学分认证，提高课程的实用性和针对性。导师以学生工作表现评估认证，增强课程实用性。

　　四、讨论：如何实现“贴近性”与“专业性”的平衡

　　（一）教师能力重构：心理教师需掌握“职业场景分析”“VR教学设计”等复合技能。如通过多项培训提升能力，如设计出实际职业场景和心理健康教育互融的教学内容，满足学生需求。

　　（二）校企资源整合：校企建立长期合作，企业需提供真实心理案例，校方收集真实案例并融入课程，让学生感知实际工作中的心理问题。

　　（三）技术伦理考量：学生情绪数据采集时应遵循“最小必要”原则，在使用VR设备等技术手段时确保数据采集的合法安全，保护学生隐私。如，设备应提前告知学生用途并取得学生同意。

　　五、结束语

高职院校心理健康教育需扎根学生真实需求，在车间里发现真问题、在场景中设置真任务、在成长中看见真改变。本文通过“三贴近”模型，即精准诊断需求、场景化教学、过程化评价，实现从理论到实践的转变，为职业教育心理健康教育改革提供实践范式，助力学生向职业人平稳过渡。

　　参考文献

[1]吴建斌.高职心理健康课程改革与探索[J].中国职业技术教育，2013（8），90-93.

　　[2]张宝君.90后大学生心理特点解析与对策[J].思想理论教育导刊，2010（04）：111-114.

　　（作者单位：宁波职业技术学院；本文系宁波职业技术学院2023年课程思政教学项目（“课程思政示范课程：大学生心理健康”），项目编号：ks2023004）